O
MANGUE E AS PROBLEMÁTICAS AMBIENTAIS: AULA PRÁTICA EM
CAMPO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO CURSO TÉCNICO EM
MEIO AMBIENTE EM SÃO CAETANO DE ODIVELAS – PA
Waddle
Almeida Nascimento¹
¹Professor
da Escola de Ensino Técnico do Estado do Pará de Vigia
de Nazaré, Mestre pelo Programa de Pós-Graduação
em Rede Nacional para o Ensino das Ciências Ambientais –
Polo UFPA. waddle.nascimento@gmail.com
Resumo
Este
trabalho é um relato de experiência de uma aula de campo
de uma turma de ensino médio integrada ao ensino técnico
em Meio Ambiente da Escola de Ensino Técnico do Estado do Pará
– EETEPA Vigia de Nazaré, com foco no Manguezal e as
problemáticas ambientais. Os alunos são do 3º ano
do ensino médio integrado ao ensino técnico A
metodologia foi qualitativa, de natureza exploratória. Como
resultados verifica-se a importância da aula de campo e da
ligação dos conceitos trabalhados em sala de aula com a
realidade. Conclui-se que o ensino na prática torna a aula
mais interessante e a forma de absorver os conteúdos mais
efetiva.
Palavras-chave: Aula
prática; Mangue; Urbanização.
Abstract
This
paper is an experience report of a field class of a high school class
integrated in the technical education in Environment of the State of
Para Technical Education School - EETEPA Vigia de Nazaré,
focusing on the Mangrove and environmental problems. Students are
from the 3rd year of high school integrated to technical education.
The methodology was qualitative, with a nature exploratory. Results
show the importance of field class and the connection of the concepts
worked in the classroom with reality. It is concluded that teaching
in practice makes the class more interesting and the way to absorb
the content more effective.
Keywords:
Practical class; Mangrove; Urbanization.
INTRODUÇÃO
A
busca em estratégias de ensino que proporcionem uma relação
fluente entre teorias apresentadas em sala de aula aumentam cada vez
mais, visto que objetiva destacar a realidade social, cultural, e
ambiental do aluno. Ensinar não é apenas à
transmissão conhecimentos ou conceitos, mas sim, conseguir
relacionar conteúdo com a realidade e vivência do
educando (COELHO & SOUSA, 2015; SILVA & NAVARRO, 2012).
Compreende-se
que ensinar é um ato social, pois envolve relações
com outras pessoas, e por isso, o educador não deve se
preocupar somente com o conteúdo, mas com todo o processo de
construção.
No
curso Técnico de Meio Ambiente, as aulas práticas podem
ser um grande mecanismo metodológico no processo de
ensino-aprendizagem. Somam-se a isso, a metodologia interdisciplinar
que pode ser inserida em uma única aula-prática,
contribuindo dessa forma para ampliar o horizonte de conhecimento
teórico-prático dos discentes do Curso Técnico
em Meio Ambiente (BARROSO et
al, 2018).
Neste
sentido, este artigo tem por objetivo apresentar um relato de
experiência de uma aula de campo em uma parte do mangue
localizado no município de São Caetano de Odivelas, com
alunos da Escola de Ensino Técnico do Estado do Pará de
Vigia de Nazaré.
METODOLOGIA
A
presente pesquisa foi baseada no processo exploratório, na
qual foi utilizada uma abordagem qualitativa que favorece a
compreensão do assunto a partir da investigação
realizada com os participantes (LÜDKE e ANDRÉ, 1993).
A
aula de campo aconteceu no dia 14 de agosto de 2019, no município
de São Caetano de Odivelas – PA, mais precisamente na
chácara Morada do Sol. Participaram desta aula de campo 25
alunos, dois professores e um educador popular que conduziu os alunos
e professores.
O
objetivo desta aula de campo foi debater sobre a importância
ambiental e social do sistema do Mangue e as problemáticas
ambientais que afetam o mesmo.
RESULTADOS
E DICUSSÕES
Ao
chegar a Chácara, os alunos foram convidados a conhecer a área
de mangue o qual se busca manter preservada pelo proprietário
do local (Figura 1).
Figura
1 Acesso dos educandos ao Mangue.
Logo
de início os educandos foram questionados se existia a
diferença entre “Mangue” e “Manguezal”,
ficou evidente que os alunos detêm um conhecimento relativo
(parcialmente satisfatório), incluindo conceitos ecológicos
sobre este ambiente, embora não tenham sabido diferenciar as
palavras “manguezal” e “mangue”, onde a
maioria respondeu insatisfatoriamente, afirmando serem sinônimos
ou “um lugar cheio de lama”, numa visão
depreciativa, poucos foram os que relacionaram “espaço
de reprodução de espécies”.
Quando
questionados sobre as plantas presentes no mangue, a maioria dos
alunos demonstrou um desconhecimento parcial ou total sobre suas
diferenças em relação às plantas do
ambiente terrestre, alguns achando que “o mangue é uma
vegetação de água doce ou poluída”
ou que “as plantas do manguezal vivem na lama e têm
aspecto saudável”.
Neste
sentido, o educador popular que acompanhou o grupo passou a explicar
sobre o mangue, suas relações e principais aspectos
(Figura 2).
Figura
2 Educador popular e os educandos.
Percebeu-se
que todos os alunos compreendem a importância econômica
do Mangue, acredita-se que este fato ocorre devido São Caetano
de Odivelas ser um município que apresenta como principais
atividades econômicas a pesca e a coleta do caranguejo. Por
outro lado, verificou-se que a concepção ecológica
do Mangue não foi muito satisfatória.
Após
a apresentação do educador popular, foi perguntado aos
educandos “quais seriam os principais problemas ambientais que
os mangues sofrem?”, dentre as respostas obteve-se: o lixo; o
lançamento de esgoto sem tratamento; o aterramento para a
construção de casas.
Um
dos educandos foi além em sua resposta e disse “todas as
atividades do ser humano podem gerar problemas ao mangue, e isso é
perigoso, pois como vimos, ele tem um papel ecológico muito
importante para a sociedade e para a região”.
Um
outro educando afirmou que “essa aula foi muito importante para
eu entender para que serve de verdade o mangue e que devemos
preservar ele... se eu não estivesse aqui com os pés
dentro dessa água, iria continuar achando que aqui é
apenas um lugar cheio de lama”.
CONCLUSÃO
Compreendeu-se
que o ensino não
depende exclusivamente da fluência de conteúdos ou da
mediação
de
conhecimento, mas também está relacionado à
valorização das expressões de vivências
pessoais e interação do educando com a realidade,
tornando aquilo que é discutido em sala, mais real e palpável.
Assim, é papel do educador é o de estimular as conexões
entre as vivências pessoais e os conceitos ecológicos em
ações de educação ambiental, levando o
educando a vivência
do
mundo real (GAZZINELLI, 2002).
A
atividade de campo demonstrou eficácia na transferência
dos conceitos ecológicos sobre o ecossistema Mangue, seus
conceitos e problemáticas, valendo-se do método de
aproveitar o conhecimento cotidiano dos alunos e de tornar o
conhecimento palpável.
REFERENCIAS
BARROSO,
D. F. R. BARBOSA, J. F. BEZERRA, G. do R. CARDOSO, E. C. M. Aula
prática em campo como ferramenta pedagógica
interdisciplinar no curso técnico em meio ambiente em Curuça
– PA. Revista
Educação Ambiental em Ação.
n, 63. 2018.
COELHO,
A. S. SOUSA, J. B. Estudo
do ecossistema manguezal em uma abordagem CTS com alunos de uma
escola pública do município
de Serra – ES. Trabalho
de conclusão de curso. Vitória. 2015.
GAZZINELLI,
M. F. Representações do professor e implementação
de currículo de educação ambiental. Cadernos
de Pesquisa, n.
115, p.173-194, 2002.
LÜDKE,
M.; ANDRÉ, M.
Pesquisa em educação:
abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1993.
SILVA,
O. G.; NAVARRO, E. C. A Relação professor-aluno no
processo ensino aprendizagem. Revista
Eletrônica Interdisciplinar,
v. 2, n. 8, 2012.
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