INTRODUÇÃO
No
atual cenário de discussões sobre as mudanças climáticas, a sociedade tem sido
massificada por inúmeras informações intermediadas por reportagens,
documentários, relatórios e pesquisas sobre o tema em questão, mas a grande
maioria não apresenta de maneira clara os conteúdos que envolvem a problemática
ambiental das mudanças do clima. Se por um lado, existe a necessidade de
contextualização das informações divulgadas, por outro, os estudantes carecem
de uma formação que os habilitem compreender a magnitude das informações que
são lançadas a respeito das mudanças climáticas.
A
preocupação com as mudanças do clima fazem parte do cotidiano de pesquisadores,
políticos, professores e de toda sociedade, sendo considerado um grande
problema ambiental com magnitude expansiva para diversos segmentos da
sociedade. Contudo, existem professores com dificuldades em abordar questões
relativas às mudanças climáticas na sala de aula e alunos confusos diante de
muitas informações que são veiculadas pela mídia, jornais, internet e livros
didáticos, isso interfere na formação critica e no desenvolvimento da
interpretação dos conhecimentos científicos dos alunos.
Considerando
que a temática que envolve o processo das mudanças climáticas é tratado durante
o terceiro ano do ensino médio, tornou-se indispensável conhecer as concepções que
os alunos têm sobre mudanças climáticas. Para tanto, foi utilizado como
instrumento de pesquisa a aplicação de questionário objetivo visando verificar qual
aideiaque os alunos têm sobre mudanças climáticas, se existe diferença de
concepção dos alunos de três escolas de ensino médio da rede pública da cidade
de Manaus.
Neste
panorama de discussões sobre as mudanças climáticas, inúmeras reportagens,
relatórios e pesquisas sobre a temática são lançados pela mídia, mas a grande
maioria não apresenta de maneira clara e acessível às possíveis causas e
soluções para as transformações ou impactos que a sociedade enfrenta ou pode
vir a enfrentar com as mudanças do clima. Se por um lado, há uma falta de
contextualização das informações divulgadas, por outro, os alunos e a população
em geral carecem de uma formação que os habilitem a compreender as complexas
informações sobre a temática das mudanças climáticas (LIBANORE et al
2009).
Muitas
vezes, são veiculadas informações que ressaltam aspectos catastróficos
relacionados ao aquecimento global, dando ênfase ao caráter insolúvel do
problema, Outras fontes preferem enfocar o papel negativo do ser humano
(VIEIRA, 2007). Segundo MUNIZ (2010) pelo fato de o aquecimento global estar
tão inserido na mídia, ele se torna um tema bastante tratado também na escola.
Conforme
KRASILCHICK (2005) há no Brasil uma preocupação por parte da educação em formar
o estudante-trabalhador-cidadão que necessita estar em constante aprimoramento,
para dar conta da massa de informações cientificas que está ao seu alcance, e
efetivamente, compreender e atuar sobre a realidade em que vive numa perspectiva
do exercício pleno da cidadania.
De
acordo com os princípios e objetivos da Educação contidos na Lei 9.394, de
20/12/1996 (LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) que, em seu Artigo 35, assevera que o Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, tem como
finalidade o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação
ética e desenvolvimento da autonomia intelectual do pensamento crítico e a
compreensão dos fundamentos científico-tecnologicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática no ensino de cada disciplina. Assim os
educandos do ensino médio devem ser preparados para o desenvolvimento de sua
formação crítica e cidadã.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A pesquisa foi
realizada em três Escolas da Rede Estadual de Ensino. A primeira escola fica
localizada na zona Sul de Manaus bairro centro, atende um público de vários
locais da cidade e funciona nos três turnos, a segunda escola localizada no
Bairro Educandos zona Centro Sul funciona nos três turnos e a terceira escola
fica localizada na zona leste de Manaus. A pesquisa deu-se no período de
fevereiro a abril de 2011.
Para o desenvolvimento
da pesquisa foi realizado levantamento bibliográfico nos livros, revistas
científicas, publicações e sites o que possibilitou a elaboração e estruturação
do questionário composto por dez perguntas abrangendo as definições sobre
aquecimento global, efeito estufa, função da floresta na manutenção do clima e
quais os principais gases que causam o aumento da temperatura.
A investigação deu-se
por meio de aplicação de questionário de múltipla escolha em três turmas do
terceiro ano, sendo uma turma de cada escola. Os alunos não receberam nenhuma
intervenção, a investigação possibilitou analisar o conhecimento dos alunos
adquiridos no âmbito da sala de aula, no dia-a-dia por meio da mídia, internet
e outras fontes de informação.
Para facilitar a
identificação das escolas denominou-se de Escola A, B e C. A Escola A situada
no Centro de Manaus atende nos três turnos, a turma escolhida para a aplicação
do questionário foi a noturna do 3º ano totalizando 22 alunos, a escola B
situada no Bairro Educandos foi aplicado o questionário com 18 alunos do 3º ano
e a Escola C situada no bairro Nova Cidadefoi aplicado com turma de tempo
integral totalizando 20 alunos. No geral, 60 alunos participaram desta
pesquisa.
De acordo
com a natureza desse trabalho e características a pesquisa pode ser
classificada como quantitativa.
A primeira
razão para se conduzir uma Pesquisa Quantitativa é descobrir quantas pessoas de
uma determinada população compartilham uma característica ou um grupo de
características. Ela é especialmente projetada para gerar medidas precisas e
confiáveis que permitam uma análise estatística. Uma análise quantitativa
apresenta os dados em percentuais.
Para analisar a
concepção dos alunos em relação às mudanças climáticas foi utilizado o pacote
estatístico Bioestat 5.0 (AYRES,2007).
Um dos testes mais
freqüentes em bioestatística consiste na avaliação da diferença entre duas
amostras independentes, que devem representar as respectivas populações, em que
os dados de uma não estão relacionados com os escores de outra. Desta forma, o
teste t e o Anova possibilitaram o tratamento estatístico dos dados
(AYRES,2007).
Segundo AYRES (2007) o
teste t de student é um teste de largo uso, sobretudo quando o
tamanho das amostras é igual ou inferior a 30 unidades e as variações
paramétricas são desconhecidas. Os dados devem ser mensurados a nível
intervalar ou de razões e as amostras podem ser de igual tamanho ou desiguais.
O teste Anova tem as
mesmas características do teste t de student para amostras
pareadas, mas ao invés de utilizar a média das diferenças entre os pares,
emprega a análise da variância entre os blocos (AYRES,2007).
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Participaram da
pesquisa 60 alunos formandos do 3ª ano do ensino médio de três Escolas da Rede
Estadual de Manaus. Dentre os estudantes pesquisados 22 eram da Escola A, sendo
9 do sexo masculino e 13 do sexo feminino, 18 alunos eram da Escola B, sendo 8
do sexo masculino e 10 do sexo feminino e 20 alunos eram da Escola C, sendo 7
do sexo masculino e 13 do sexo feminino . Totalizando 24 estudantes do sexo
masculino e 36 do sexo feminino (Tabela 1).
Observou-se que apesar
das três turmas pesquisadas serem de turnos diferentes, a faixa etária
apresentou pouca variância (gráfico 2), sendo maior a diferença nos alunos de
16 anos da Escola A dos estudantes do turno noturno que teve apenas 1 (um)
aluno presente em relação a Escola B e C que tiveram 3 (três) alunos
respectivamente. Quanto aos alunos de 17 anos prevaleceu a maioria sendo da
Escola B do turno vespertino, enquanto os alunos de 18 e 19 anos estavam na sua
maioria na Escola A e C.
Gráfico 2: Faixa etária dos estudantes.
Fonte: Oliveira, 2011.
Segundo a concepção dos
estudantes sobre a definição do aquecimento global 52% entendem que se trata de
um fenômeno climático de grande proporção que provoca o aumento da temperatura
da superfície terrestre, enquanto os 48% dos outros estudantes não souberam
definir com exatidão o que é o aquecimento global.
Outros trabalhos
relacionados como de LIBANORE (2009) com alunos de 8
º
série do ensino fundamental que demonstraram por meio de suas respostas confundirem
os conceitos de efeito estufa e aquecimento global de acordo com o trecho
abaixo:
Conforme FEARSINDE
(2002) o aquecimento global é um fenômeno climático de larga extensão um
aumento da temperatura média superficial global.
Quanto à definição sobre
mudanças climáticas 80% dos alunos mostraram entender que consiste de uma
alteração nas condições do clima da terra, enquanto os outros 20% não souberam
responder corretamente, demonstrando desconhecer o conceito de mudanças
climáticas.
Em relação aos gases
causadores do efeito estufa os alunos demonstraram ter dificuldades na
identificação destes, sendo que 20% souberam responder enquanto 80% dos
estudantes não conseguiram identificar com exatidão quais os gases que
contribuem para o fenômeno do efeito estufa.
Conforme NOBRE et al
(2007) as atividades humanas e seu modo de vida têm produzido alterações que
refletem no equilíbrio global do planeta e têm contribuído enormemente para o
aumento das concentrações de gás carbônico (CO2) na atmosfera. O
desmatamento emite gás carbônico (CO2) e outros gases de efeito
estufa. Uma parte do CO2 é reabsorvido depois através do
recrescimento de florestas secundárias nas áreas desmatadas, mas os outros
gases de efeito estufa, tais como metano (CH4) e óxido nitroso (N2O),
não são.
Oitenta e oito por
cento (88%) dos estudantes não conseguiram relacionar o papel da floresta em
relação ao clima, uma vez que muitos pensam que a floresta com sua vegetação
são responsáveis somente por captar gás carbônico e liberar oxigênio através do
processo denominado fotossíntese e que a floresta não exerce influência na
manutenção do clima.
Assim sendo o
extermínio das florestas para MACÊDO (2002) afeta diretamente o clima da terra,
pois são elas que regulam a temperatura e os regimes de vento e de chuva. A
redução da camada vegetal e a diminuição da chuva contribuem para o aquecimento
da atmosfera terrestre, aumentando o efeito estufa.
Considerando as
emissões de gases de efeito estufa 70% dos alunos tiveram a concepção correta
que a queima de combustíveis fósseis e o desmatamento são atividades que emitem
grande parte destes gases.
De
acordo com o trabalho de MAFRA (2005), muitos gases são gerados pela atividade
humana através da queima de combustíveis fósseis. O CO2 tem sua vida
muito longa na atmosfera o que é a causa direta ou indireta de cerca de 80% de
todo o aquecimento global.
Para
FEARSINDE (2002) uma parte significativa dasquantidades de gases de
efeito estufa liberadas pelo desmatamento são tanto em termos do impacto
presente quanto do potencial para contribuição a longo prazo com a continuação
do desmatamento da vasta área de florestas restante no Brasil.
Sessenta e três por
cento (63%) dos alunos identificaram corretamente algumas consequências das
alterações climáticas presentes na questão, em contraste os 37% dos estudantes
não obtiveram êxito na questão.
Para FEARSINDE (2002)
muitas alterações
regionais, principalmente a elevação da temperatura, já têm efeitos sobre
sistema físicos e biológicos. Assim;
Sabe-se que na Amazônia em 2005 um aquecimento fora do normal
nas águas do Atlântico Norte turbinou furacões em 2005 e causou uma seca,
deixando comunidades sem água e sem comida. A navegação foi suspensa em
diversas áreas. Houve um aumento de 300% nas queimadas no mês de setembro. As
chuvas só retornaram em outubro. Meses depois, a Amazônia foi exposta a outro
extremo. Chuvas muito intensas no começo de 2006 provocaram uma forte enchente
que invadiu as casas de milhares de ribeirinhos. Moradores mais antigos afirmam
que nunca tinham visto uma seca tão grande seguida de um dilúvio.
As
mudanças climáticas já ameaçam o regime dos rios amazônicos, que sobem na época
da cheia e descem na época seca. Há um círculo vicioso na região. Desmatamentos
e queimadas geram das emissões
de gases de efeito estufa do Brasil e nos colocam na triste posição de quarto
maior poluidor mundial, lançando entre 200 e 300 milhões de toneladas de
carbono na atmosfera por ano. Isto intensifica o aquecimento global, que torna
o clima mais seco na Amazônia. A floresta fica mais vulnerável ao fogo e à
destruição. O ciclo destrutivo se intensifica.
Somente 38% dos
estudantes souberam definir o que é o efeito estufa, em contrapartida 68% não
conseguiram, este baixo índice pode estar relacionado à ausência de
conhecimento sobre o efeito estufa ser um fenômeno natural, porém, acelerado
pela ação antrópica, ou uma concepção errônea adquirida ao longo dos anos por
meio de fontes de informações que tratam a temática de forma simplicista. Como
mostra o trabalho abaixo.
LIBANORE (2009) em sua
pesquisa com alunos de 8º série do ensino fundamental, mostrou que muitos dos
estudantes foram categóricos ao afirmarem que efeito estufa e aquecimento
global são sinônimos, alguns alunos afirmaram com grande convicção que o efeito
estufa causa câncer de pele nos seres humanos, demonstrando a concepção de que
o efeito é provocado pelos raios ultravioletas do sol. Conforme trecho abaixo:
Segundo MANO (2005) o
efeito estufa é o mecanismo de aquecimento natural do planeta, com elevação da
temperatura da atmosfera, no qual os gases de efeito estufa agem como
isolantes, porque absorvem uma parte da energia irradiada pela terra. Então as
moléculas desses gases, agora mais rica em energia, re-irradiam em todas as
direções. Uma parte retorna para a terra novamente, sendo o efeito final a
retenção parcial da energia pela atmosfera. Na ausência dessa ação isolante, a
terra iria se resfriar muito.
Para SOARES et al
(2006) o efeito estufa decorre da presença de determinados gases na atmosfera
que retêm o calor em torno do globo regulando a temperatura.
Oitenta e sete
por cento (87%) dos alunos não souberam identificar como agem os gases de
efeito estufa, ou seja, não conseguiram explicar o processo do efeito estufa
causado pela emissão de gases que ocorre na atmosfera terrestre. Somente 13%
dos estudantes apresentaram conhecer como funciona este processo.
Setenta e três
por cento (73%) dos alunos demonstraram desconhecer a existência de medidas
adotadas pelo Governo para combater as mudanças climáticas. Em contrapartida, a
falta de conhecimento sobre as medidas adotadas pelo Governo o mesmo percentual
de alunos (73%) sabem quais as formas que a humanidade pode contribuir para
diminuir os efeitos causados pelas mudanças climáticas.
A relação das
respostas obtidas dos estudantes por meio do questionário pode ser encontrada
na tabela 3.
Assim sendo, com
auxílio do programa estatístico Bioestat 5.0 foi possível, por meio das
hipóteses de que os alunos do 3º ano do ensino médio têm a mesma concepção
sobre às mudanças climáticas, ou se existe diferentes concepções em relação ao
tema proposto, ficou evidente que não existe diferença significativa entre as
três turmas analisadas de escolas distintas da rede estadual de ensino (t=
06216; p=0,5455).
Para os alunos
da mesma classe observou-se haver significativa diferença em relação a
concepção. Para os estudantes da Escola A (t= -1,7379; p= 0,0496), o mesmo
aconteceu com os alunos da escola B (t=-1,8544; p=0,0400), não sendo observado
na escola C que constatou-se não haver contradições quanto a concepção sobre as
mudanças climáticas (t=9879; p= 1681).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os dados obtidos e
analisados por este estudo demonstram que os alunos apresentam ideias confusas
e atribuem conceitos errôneos sobre as mudanças climáticas. Os alunos que
participaram desta pesquisa mostraram por meio das respostas do questionário
não entender como acontece o fenômeno do efeito estufa e quais os gases
envolvidos no processo de mudanças climáticas.
As dificuldades
apresentadas pelos estudantes em suas respostas podem estar relacionadas em
parte pela fragilidade com que o tema é tratado em sala de aula, por sua vez, a
escola pode não está exercendo com sucesso a sua função de formar uma cultura
cientifica adequada, capaz de transformar a mentalidade crítica dos seus
alunos.
Os alunos que
participaram desta pesquisa contribuíram significativamente no sentido de
atribuir a necessidade de repensar novas metodologias didáticas na prática de
ensino e nas atividades escolares que possam somar na aprendizagem dos alunos.
Isto reflete a necessidade de investir esforços para que os temas transversais
sejam tratados de forma eficaz na sala de aula, e que seja realizado por um processo
permanente e continuo no ambiente escolar e nas práticas desenvolvidas pela
sociedade, uma vez que as informações veiculadas pelo meio científico, pela
própria escola, e pelos meios de comunicação como internet e jornais têm sido
inadequadamente interpretados.
Esse quadro descrito
mostra a necessidade urgente de repensar as práticas de ensino e de adotar
novas metodologias na sala de aula, procurando construir uma formação cientifica
nos alunos, preparando-os para o desenvolvimento crítico e cidadão para a
interpretação adequada dos processos que envolvem as mudanças climáticas e
posteriormente outros fenômenos relacionados.
É preciso considerar
que somente com investimentos na educação científica, formando cidadãos
preparados em atuar, viver e participar deste novo século, cujos dilemas e
problemas ambientais estão cada vez mais presentes é que alunos, professores e
a sociedade poderão obter padrões dignos de existência.
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