O USO DA TEMÁTICA ÁGUA NA FORMAÇÃO AMBIENTAL DE ALUNOS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA.
Vinicius Câmara
Costa ; Antonio de Santana Santos ; Luan da Costa Ramos
RESUMO
A educação ambiental vem ganhando
importância nas últimas décadas como uma temática transversal fundamental a ser
trabalhada nas escolas, objetivando um maior entendimento dos jovens e demais
cidadãos quanto aos problemas socioambientais constituintes da complexa
realidade política e social do nosso país. O referido estudo constitui-se como atividade
integrante do Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria Municipal
de Itabuna-BA e foi desenvolvido com alunos do nono ano da Escola Municipal
Raimundo Jerônimo. Inúmeros são os temas a serem trabalhados em Educação
Ambiental nas escolas e pretende-se com o desenvolvimento desse trabalho
debruçar-se aos estudos das águas por se tratar de um recurso vital, essencial
para a sobrevivência da espécie humana e de todas as outras do nosso planeta.
Palavras-chave:
Educação
ambiental, educação básica, água.
1.
INTRODUÇÃO
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM)
foram elaborados para nortear as metodologias de aplicação dos conteúdos
programáticos na Educação Básica. Uma oportunidade de colocar em prática tais
conteúdos é trabalhar com diferentes estratégias de ensino, proporcionando
situações problemáticas reais e que busquem o conhecimento necessário para
entendê-las e procurar solucioná-las (BRASIL, 2002). Assim sendo, a educação
contemporânea deve buscar uma ciência contextualizada capaz de contribuir para
uma aprendizagem significativa (AUSUBEL, 1982), que garanta a formação de
cidadãos conscientes e comprometidos com a construção de uma sociedade
sustentável.
Nesse
contexto, a Educação Ambiental (EA) vem ganhando espaços cada vez maiores nos
sistemas de ensino. Há que se destacar a publicação dos PCNEM em 1997, os quais
trazem o meio ambiente como tema transversal (BRASIL, 1997), e também a
promulgação da Lei 9.795/99, que estabelece a Política Nacional de Educação
Ambiental, colocando-a como uma obrigação legal e de responsabilidade de todos
os setores da sociedade, da educação formal e informal (BRASIL, 1999).
De
acordo com Sato (2004), a EA não pode ser considerada um objeto de cada
disciplina isolado ela deve ser abordada em uma dimensão que desenvolva
atividades nos aspectos físicos, biológicos, sociais e culturais. A EA deve ser
inserida em todas as disciplinas. Nesse sentido, cabe aos Professores
desenvolver atividades que favoreçam a implantação da EA , considerando
problemas locais e atuais como exemplos.
Nessa perspectiva Costa, Santos e Gomes (2013), através de uma
pesquisa qualitativa que foi desenvolvida com alunos de uma escola rural de
Coaraci, município localizado no Sul da Bahia, permitiu o desenho de um
panorama do meio onde os estudantes residem e qual a sua percepção sobre os
malefícios e benefícios acerca do uso de agrotóxicos em suas propriedades. De com
acordo os autores a temática abordada nessa pesquisa contribuiu de forma eficaz
para a promoção da EA, haja vista que, a percepção ambiental dos estudantes foi
melhorando durante as atividades, ganhando um vocabulário mais elaborado e uma
maior articulação de ideias.
Assim, é de extrema importância o vínculo da EA com a realidade do
sujeito, considerando então suas particularidades, a sazonalidade e o modo de
vida. Desse modo o presente trabalho procurou construir, com a contribuição dos
alunos, uma abordagem que permitisse a conscientização no que se refere às
questões ambientais. Assim, como norte para nossa pesquisa, selecionamos a
temática água, uma vez que a cidade, na qual a pesquisa se desenvolveu vem
sofrendo com uso abusivo de seus mananciais e constantes problemas relacionados
a distribuição de água de boa qualidade.
2.
A
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A CONSCIENTIZAÇÃO QUANTO AO USO DA ÁGUA
Uma reflexão
sobre as práticas sociais referentes ao meio ambiente, tais como, preservação,
uso racional de recursos naturais, reutilização de materiais, reciclagem, é indispensável
dentro do âmbito escolar como forma de desenvolver, de maneira interdisciplinar,
e responsável, propostas de como trabalhar a EA com os alunos de modo a
promover uma compreensão de quais ações podem ser úteis no combate imediato
contra a degradação ambiental do meio no qual estão inseridos, por isso a
necessidade de entendimento do que vem a ser EA. Nesse sentido são apresentadas
a seguir variadas concepções do ponto de vista de alguns autores acerca da importância
da mesma.
A
EA deve ser uma concepção totalizadora de Educação e que é constatada quando é
originada de um projeto que englobe a escola, a comunidade e os movimentos
populares organizados comprometidos com a preservação da vida em seu sentido
mais profundo (GUIMARÃES, 2007). Segundo Loureiro (2004) a EA necessita
vincular os processos ecológicos aos sociais na leitura de mundo, na forma de
intervir na realidade e de existir na natureza. Reconhece, portanto, que nos
relacionamos na natureza por mediações que são sociais, ou seja, por meio de
dimensões que criamos na própria dinâmica de nossa espécie e que nos formam ao
longo da vida (cultura, educação, classe social, instituições, família, gênero,
etnia, nacionalidade, etc.). Somos sínteses singulares de relações, unidade complexa
que envolve estrutura biológica, criação simbólica e ação transformadora da
natureza.
Jacobi
(2003) entende que a EA é condição necessária para modificar um quadro de
crescente degradação socioambiental, sendo considerada uma ferramenta de mediação
utilizada entre culturas, comportamentos diferenciados e interesses de grupos
sociais para a construção das transformações desejadas.
De acordo
Marodin, Barba e Morais (2004), a EA visa o desenvolvimento sustentável, ou
seja, busca mudar hábitos enraizados na sociedade para possibilitar que as
gerações futuras também possam fazer uso dos recursos naturais disponíveis
atualmente. Para tanto, é indispensável que o máximo de indivíduos sejam
conscientizados acerca da crescente degradação ambiental decorrente do uso
exaustivo dos recursos naturais disponíveis no intuito de evitar o desperdício
e incentivar o uso apropriado e racional dos materiais. Um exemplo muito comum
sobre as degradações que o meio ambiente vem sofrendo está relacionado à
poluição e o desperdício da água.
Para
Moraes e Jordão (2002) a disponibilidade de água é ameaçada pelas
ações indevidas do homem, resultando em prejuízo para a própria humanidade.
Fatos cada vez mais evidentes como a escassez de água, especialmente nas
grandes cidades, se justificam por ações irresponsáveis como o esbanjamento e o
verdadeiro desperdício de água de alguns.
Segundo
Cortez (2004) em 2000, estimava-se que 20% da população mundial sofria da
escassez de água, sendo que este índice poderá subir para 30% em 2025. A origem
da escassez está muitas vezes relacionada com o uso ineficiente, o desperdício
ou a contaminação.
A
crescente degradação dos recursos hídricos é resultado da ação antrópica.
Assim, muitas regiões apresentam problemas relacionados com a água, seja pela
sua disponibilidade, por sua qualidade ou por ambas (CASTRO, 1988). No geral,
algumas causas e prejuízos decorrentes de posturas negativas em relação à água
ocorrem devido a ocupação de mananciais e exclusão de matas ciliares, que podem
ocasionar alterações do ciclo hidrológico, a contaminação do solo e da água,
impermeabilização do solo em áreas urbanas, escoamento inadequado de águas
pluviais, assoreamento e erosão, além do desmatamento.
Nesse
sentido, trabalhar a EA torna-se de fundamental importância para a
sustentabilidade ambiental, pois esta só será alcançada através do
fortalecimento da conscientização ambiental do maior número possível de
pessoas. O
desenvolvimento de uma consciência ambientalista, muito mais do que medidas
punitivas, ainda é o meio mais eficaz de diminuir esse grande problema da falta
de concientização sobre o uso racional de água. As gerações atuais precisam de
uma nova cultura em relação ao uso da água, pois, além da garantia de seu
próprio bem-estar e sobrevivência, devem cultivar a preocupação com as próximas
gerações e com a natureza, as quais também têm direito a esse legado (MORAES;
JORDÃO, 2002). Desta forma, a necessidade de consciência quanto ao uso da água
deve ser realizada com o máximo de equilíbrio, racionalidade e senso de
responsabilidade coletiva.
3.
METODOLOGIA
As
atividades realizadas foram frutos de uma parceria entre alunos da Universidade
Estadual de Santa Cruz (UESC) e a Secretaria de Educação de Itabuna. As atividades
foram desenvolvidas durante a semana de meio ambiente realizada na Escola
Municipal Raimundo Jerônimo com alunos do nono ano do Ensino Fundamental,
participaram da pesquisa 30 alunos com idade média de 13 anos. As atividades
foram realizadas por meio de oficinas temáticas, que foram ministradas durantes
quatro dias consecutivos. Nesta pesquisa os instrumentos adotados como coleta
de dados foram questionários semiestruturados e relatos de experiência. A
pesquisa proposta atende as características da pesquisa qualitativa, que de
acordo com Lüdke e André (1986), tem o ambiente natural como sua fonte direta
de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; os dados coletados são
predominantemente descritivos; a preocupação com o processo é maior que com o
produto e a análise dos dados tende a seguir um processo indutivo.
3.1 Etapas
Desenvolvidas
3.1.1 Primeira
Etapa
- Conhecimentos prévios
Em
um primeiro momento, foi aplicado um questionário semiestruturado contendo 6
questões , a saber: 1) Qual a importância da água para o ser humano?; 2) Por que
devemos evitar o desperdício de água? Dê algumas sugestões para evitar o
desperdício.; 3) Qual a importância do conhecimento da Química para a obtenção
de água potável?; 4) Para onde vai a água depois da utilização?; 5) Quais são
as etapas no processo de tratamento de água? Descreva pelo menos um. Dessa
forma objetivou-se através desse questionário conhecer a visão dos alunos sobre
os conhecimentos essenciais que a população deveria ter sobre o consumo
consciente da água
3.2.1 Segunda
Etapa
– Questões gerais sobre a água.
No
segundo momento, foram lançados alguns questionamentos para que houvesse uma
interação com os alunos acerca de perguntas fundamentais divididas em três
blocos. O primeiro bloco a ser discutido foi o correspondente à água enquanto
recurso natural finito ou infinito. Nesse contexto falou-se sobre a importância
da água, a disponibilidade total de água doce e salgada no planeta, a
quantidade total de água doce no planeta e quanto dessa água está disponível
para consumo.
No
segundo bloco, a abordagem relacionou-se com o atendimento à demanda de água de
boa qualidade. Nessa perspectiva, foi utilizado um mapa da região hidrográfica
contendo a localização dos principais rios desde o estado de Sergipe até o estado
do Espírito Santo e uma legenda sobre sua qualidade para consumo. A partir
disso, foram discutidos alguns fatores responsáveis pela falta de água de boa
qualidade. Para encerrar esse segundo momento, o terceiro bloco remeteu-se ao
consumo, desperdício, curiosidades e dicas de como economizar água.
3.3.1 Terceira
Etapa
– Demostração de dados importantes na conta de água e informações de como
racionalizar o seu uso.
No
terceiro momento utilizamos uma conta de água para mostrar as unidades de
medidas para contagem da tarifa, onde se localiza o valor total da tarifa e
como calcular o valor do litro de água com o objetivo de incentivar um possível
controle do consumo como forma de promover a cidadania a partir do consumo
consciente.
3.3.2
Quarta Etapa – Simulação do Tratamento de Água
O
quarto momento teve como foco da apresentação explicar como ocorre o processo
de tratamento de água. Foi mostrado aos alunos um esquema animado do processo
desde a captação até a distribuição nas residências e indústrias, bem como, as
reações químicas existentes nesse processo, como forma de promover o
entendimento do experimento sobre o tratamento de água que eles fizeram em
grupos após o término dessa apresentação.
Para
a atividade experimental, os alunos foram divididos em grupos, cada grupo
auxiliado por um monitor. Os materiais selecionados para construção do filtro
foram alternativos e de baixo custo, sendo estes disponibilizados aos alunos
para que cada grupo construísse seu próprio filtro.
4. RESULTADOS E
DISCUSSÃO
Para
melhor visualização, os dados serão apresentados conforme a ordem cronológica
em que foram coletados.
4.1 Primeiro
momento: Analisando
o conhecimento prévio.
O
número de alunos que participaram da oficina chegou a 30; obtivemos 26
questionários a serem analisados, utilizados como instrumento para obtenção dos
conhecimentos prévios dos alunos, entre os quais buscamos apresentar a maior
quantidade de informações neles presentes. A partir disso, notamos que eles
apresentavam algum conhecimento sobre o tema em abordado ao responder a
primeira questão do questionário:
4.1.1 Questão 1 - Qual a
importância da água para o ser humano?
“Porque é com a água
que o corpo humano se hidrata.” (Aluno A)
“Hidratar a pele, se
alimentar bem e tomar banho.” (Aluno B)
“A água é
muito importante para nós porque ela é utilizada em várias atividades e também
é a fonte de energia mais usada por nós”. (Aluno C)
Observamos
nessas respostas o conhecimento em comum de que a água é uma substância que
hidrata o corpo humano, sendo isto benéfico para o mesmo. Apesar do termo
‘hidratar’ ser pertinente ao conhecimento científico, não notamos uma concepção
científica, mas genérica sobre a questão. É vista também como fonte de energia
para o corpo. O aluno não tem o conhecimento de que ela funciona no corpo como
transportadora de cargas que culminarão em reações químicas liberando a energia
necessária para o funcionamento do corpo humano.
4.1.2 Questão
2 - Por
que devemos evitar o desperdício de água? Dê algumas sugestões para evitar o
desperdício.
”Porque
existe pesquisa, que a água vai se tornar muito excarssa. Devemos evitar,
fechando a torneira, evitar gastar no banho, em lavagens de carros e outros. (Aluno B)
“A Terra
só tem 3% de água potável então devemos preservar o que temos. Fazer o
necessário e o útil para nós.” (Aluno D)
“Porque
corre o risco de um dia acabar e sem ela não poderíamos viver. Fechar a
torneira enquanto escovamos os dentes.” (Aluno E)
Os
alunos demonstraram algum conhecimento sobre a importância de evitar o
desperdício da água. Analisando as respostas percebemos uma concordância entre
as afirmações, no que diz respeito a água potável como recurso natural
imprescindível para o homem e seu fim caso não haja uma política de uso
adequado. Provavelmente, essa conscientização quanto ao uso da água ocorre
tanto nas escolas, quanto em casa através dos pais por uma questão de economia
financeira isso gera uma redução no consumo, mas não é suficiente, por isso a
importância do conhecimento sistematizado para que eles entendam o porquê de
não desperdiçar. O valor apresentado pelo Aluno D de água potável está
incorreto, apesar disso, eles demonstram saber que existe um volume de água
potável pequeno e o Aluno B respalda sua afirmação na existência de pesquisas
indicando a escassez da água potável.
4.1.3 Questão
3 - Qual
a importância do conhecimento da química para obtenção de água potável?
“A química
ajuda a pesquisar modos com que a água se torne potável.” (Aluno A)
“Incentivar
e conscientizar que a água é um elemento raro e pode acabar com o passar do
tempo se não tivermos cuidados. Ex: não poluir rios e lagos não jogar sacolas
plásticas etc.” (Aluno C)
“Para que
a água tenha uma boa conservação. Para que a água não fique do jeito que veio
dos rios, cheios de bactéria.” (Aluno G)
Nessas
respostas esses alunos demonstraram entender que a química possui várias
funções importantes. Como instrumento de pesquisa para tornar a água potável,
como uma forma de conscientização da escassez e como ferramenta de limpeza e
conservação. Os alunos demonstraram ter pouco conhecimento da química como uma
Ciência que estuda as reações e transformações da matéria e que nesse caso
específico, o conhecimento químico é importante na escolha de um procedimento
organizado e substâncias adequadas para retirar as várias impurezas presentes
na água que podem agredir o organismo humano, tornando-a desse modo, potável. É
notório que eles reconhecem a importância do conhecimento químico, mas também é
perceptível a dificuldade em explicar de que forma esse conhecimento pode ser
empregado.
4.1.4 Questão 4 - Para onde
vai à água depois da utilização?
“Para os rios onde se
escorre em direção ao mar.” (Aluno A)
“Para o esgoto.” (Aluno B)
“Córregos, esgoto ou
se for bem tratada uma estação de tratamento.” (AlunoD)
“Para esgotos e
rios.” (Aluno
E)
“Para o tratamento
outra vez.” (Aluno F)
“Para o solo
terrestre.” (Aluno H)
Aqui
estão representadas as diferentes respostas encontradas nos questionários. É
possível observar que os alunos apresentam as diferentes realidades sobre o
destino da água após seu uso. Todas as afirmações são pertinentes. Infelizmente
a maior parte da água utilizada em nossa região é direcionada para os esgotos e
despejadas em rios sem nenhum tratamento, uma vez que o número de Estações de
Tratamento de Esgoto no Brasil é insuficiente.
4.1.5 Questão
5 - Quais
são a etapas no processo de tratamento de água? Descreva pelo menos um.
Os
alunos demonstraram possuir pouco conhecimento sobre as etapas existentes no
tratamento de água. Isso ficou claro nas poucas respostas obtidas.
“Filtração.” (Aluno B)
“Armazenar, colocar
cloro, testar a qualidade.” (Aluno D)
“Passa do rio para o
tanque depois para a torneira de casa.” (Aluno H)
Os
alunos citaram algumas etapas do processo de tratamento de água como filtração
e cloração, entretanto não a descreveram, revelando dessa maneira pouco conhecimento
sobre o assunto.
4.2 Segundo momento: Discussões
gerais relacionadas à água.
No segundo
momento da oficina foram levantados diversos questionamentos em relação ao uso
da água. Em um desses questionamentos os alunos foram perguntados se a água era
um recurso finito ou infinito. A maioria considerava a água potável como sendo
um recurso infinito, ou seja, a água jamais iria acabar para a maioria deles.
Levando em conta essa concepção, foram discutidos diversos dados relacionados à
distribuição de água no planeta terra.
Inicialmente
considerou-se que a água é a substância mais importante para a vida, sem ela provavelmente
não existiria nenhuma forma de vida no planeta, sendo essencial para a
sobrevivência de plantas, animais e seres humanos. Com toda essa importância, a
água vem se tornando um motivo de preocupação para o mundo todo devido a sua
poluição, má qualidade e desperdício.
A água é uma
das espécies químicas mais abundante da Terra, cobre cerca de 71% de toda a
superfície, mas com tantos impactos ambientais que vêm ocorrendo na natureza
pela ação do homem, sua qualidade para consumo humano se torna cada vez mais
preocupante. Analisar a qualidade da água é um fator necessário para que se
possa garantir à população uma melhor qualidade de vida, pois é através da água
contaminada que se transmitem várias doenças. Nosso planeta possui 1 trilhão de
Km3 com cerca de 1,4 bilhão de Km3 de água. Apesar disso
muitas localidades não tem acesso a quantidades de água de potabilidade adequada
para consumo humano. Do total de água existente no nosso planeta apenas 2,53% é
doce, a maior parte se encontra retida no solo, subsolo e massas de gelo e
apenas 0,77% está disponível para consumo humano (GRASSI, 2001).
Outro
questionamento levantado se deu em relação às formas de minimizar o desperdício
de água. Os alunos relataram algumas formas de desperdício de água como lavar
roupas todos os dias, lavar a calçada com a mangueira, tomar banho durante
muito tempo e alguns objetos que podem causar o desperdício de água como
torneiras com rachaduras ou mal fechadas, descarga de válvula nos banheiros que
gastam mais água do que as caixinhas. Foram relatadas também algumas formas de
economia de água que eles mesmos realizam em suas casas como escovar os dentes
com a torneira fechada, lavar roupas uma vez por semana, lavar o carro, moto ou
bicicleta com balde, aproveitar a água da lavagem de roupas para lavar o
quintal, regar as plantas com regador e não com a mangueira, etc.
Posteriormente,
foram distribuídas cópias da Portaria 518/2004 do Ministério da Saúde e
juntamente com os alunos foi feita uma leitura dos tópicos principais. Foi
explicado que ao se produzir e distribuir água para o consumo humano, a saúde
deve estar assegurada, e o órgão que zela pela saúde da população brasileira é
o Ministério da Saúde, portanto a lei que trata especificamente da potabilidade
da água distribuída pela empresa de saneamento à população é elaborada por esse
órgão. Os alunos puderam então manipular um documento jurídico e conhecer os
seus direitos, pois a leitura dos tópicos foi conjunta e a discussão dos mesmos
foi coletiva. Dessa forma foi salientado que todos têm direito a saúde e que as
empresas distribuidoras de água potável devem cumprir com as normas existentes.
Em seguida
foi disponibilizada para os alunos informações relacionadas à quantidade de
água gasta em algumas atividades do cotidiano, a fim de conscientizá-los com
relação aos cuidados que devem ser tomados no manuseio das mesmas conforme
apresentado na Tabela 1.
Tabela 1: Consumo de
água para algumas atividades diárias do ser humano.
|
Atividades
|
Consumo
|
|
Banho em ducha de alta pressão durante 3
minutos
|
27 litros
|
|
Banho de chuveiro elétrico durante 3
minutos
|
8,1 litros
|
|
Escovar os dentes deixando a torneira
aberta durante 5 minutos
|
15 litros/dia
|
|
Escovar os dentes deixando a torneira
fechada
|
6 litros/dia
|
|
Lavar o carro com mangueira aberta por 30
minutos
|
560 litros
|
|
Lavar o carro com o
balde
|
40 litros
|
|
Lavar a calçada com esguicho por 15 minutos
|
280 litros
|
Fonte: MACÊDO, 2004.
É fundamental
que a participação dos alunos seja desenvolvida para que eles se sintam,
comprometidos e envolvidos com o processo educativo, num ensino
contextualizado, vinculando este à vida dos alunos, exigindo dos alunos a
capacidade de julgamento, definida por dois tipos de juízos, o crítico, que é
quando se julga o universal, como as leis e os
princípios universais dos direitos humanos, e o juízo político, que é quando se
julga a fim de se tomar decisão frente a uma situação particular (SANTOS;
SCHNETZLER, 2003).
4.3 Terceiro Momento:
Descrição da conta de água.
No
terceiro momento utilizou-se uma conta de água, com o objetivo de esclarecer
aos alunos os diversos tipos de tarifas existentes e que essas estão
relacionadas com o gasto de água e são classificadas em diferentes categorias
como, por exemplo, a tarifa social (para pessoas de baixa renda), tarifa
residencial, tarifa comercial e tarifa industrial. Esta explicação gerou muita
discussão, pois alguns alunos disseram que seus pais sempre reclamavam que a
tarifa de água era cara, sem compreender o motivo do custo. Então, foi
explicado que no valor da água estão inclusos os valores de captação,
tratamento e distribuição, já que a água utilizada no abastecimento público encontra-se
no estado bruto. Ressaltou-se ainda a existência de gastos com energia devido
ao bombeamento da água do rio (água bruta) até a Estação de Tratamento de Água
(E.T.A.) e depois, o bombeamento da água potável até as casas, além da
quantidade de pessoas que trabalhavam nessa produção de água. Ao descrever os
itens que são cobrados na conta, a maioria dos alunos ficou indignada por se
cobrar pela coleta de esgoto.
Foi
esclarecida que a cobrança é devida a coleta em tubulações, para que o esgoto
não corra a céu aberto e para que ele seja enviado até uma Estação de
Tratamento de Esgotos (E.T.E.), de forma que, se faça nessa unidade a remoção
das impurezas presentes no esgoto para que o mesmo seja enfim lançado no corpo
hídrico sem afetá-lo com carga poluidora. Em relação ao histórico de consumo e
a média de consumo (m3/mês) foi informado que a água consumida
estava no estado líquido e que, portanto ocupava um volume e que a medida de
volume é dada em m3 ou em litro e seus múltiplos e submúltiplos.
Devido ao
fato de no município onde foi aplicado a oficina ter um rio importante para a
região (Rio Cachoeira), muitos alunos perguntaram, se a cidade possui um rio
tão grande, então porque a água não podia ter um preço bem mais baixo. Foi
respondido que a água consumida na cidade não era a daquele rio, mas que mesmo
assim, independente do manancial, a água deveria ser captada, tratada e
distribuída e dessa forma haveria um custo para essas etapas. Durante as
discussões também foram explicados os conceitos de água bruta, tratada e
potável. Também foi explicado que os microrganismos que transmitem doenças
podem estar presentes na água mesmo que ela esteja com aspecto límpido. Então
foram explicados os parâmetros citados na conta (Cloro, Flúor, Turbidez, Cor,
pH, Coliformes totais e Coliformes termotolerantes).
4.4 Quarto Momento: Simulação
do tratamento de água.
Inicialmente
foi salientado que para se ter água potável com seus parâmetros dentro dos limites
de qualidade, faz-se necessário que a mesma passe por tratamentos diversos.
Assim, de posse de um esquema animado sobre o processo de tratamento da água
que vai desde a captação até a chegada da água nas residências, foi discutido
com os alunos cada parte desse processo. Para a realização do procedimento
experimental foi construído um filtro com material alternativo (garrafa PET,
cascalho e areia), a fim de simular as etapas do processo de tratamento de água
como descrito a seguir:
·
Cortar
uma garrafa PET um pouco acima da metade, deixando a parte com o gargalo com a
maior proporção;
·
Prender
o aro ao suporte universal;
·
Colocar
o cascalho lavado dentro da garrafa plástica presa ao suporte, formando uma
camada com aproximadamente 5 cm de altura;
·
Colocar
a areia grossa, utilizando a mesma proporção do cascalho;
·
Pressionar
levemente a areia com a mão para compactar esta camada;
·
Posteriormente,
colocar a areia fina com aproximadamente 10 cm de altura;
Antes de se iniciar o experimento foi discutido
com os alunos cada etapa do processo de tratamento, a fim de esclarecer
possíveis duvidas no decorrer da atividade. As etapas abordadas durante o
procedimento foram: peneiração, pré-cloração, coagulação Al(SO4)3 0,02 g/mL,
decantação, filtração, verificação do pH e cloração. Durante a atividade os
alunos visualizaram através do processo artesanal de tratamento de água
proposto como a água é clarificada pelas distintas etapas desenvolvidas durante
o experimento.
O
objetivo através da simulação do processo de tratamento de água foi explicitar
para o aluno como são onerosas as etapas desde a captação até a distribuição
nas casas e indústrias. A partir disso, foi discutido com os alunos a
importância de minimizar ao máximo a quantidade de resíduos domésticos e
industriais que são lançados nos mananciais a fim de reduzir seu impacto no
meio ambiente.
5. CONSIDERAÇÕES
FINAIS
Na
oficina foram discutidos alguns conceitos sobre a importância da água, como é
feito o seu tratamento desde a captação nos rios até sua distribuição nas
residências e indústrias, bem como sua utilização de forma consciente evitando
o desperdício e poluição. Foi possível observar que os alunos entendem que a
água é vital para o nosso cotidiano e apresentaram em suas respostas ao
questionário diferentes realidades sobre o destino da água após sua utilização.
Todavia, notamos também que eles não possuem conhecimentos químicos que
permitam a eles descrever as etapas do processo de tratamento.
Vale
ressaltar, que é de suma importância que as instituições de ensino abordem
assuntos relacionados aos problemas ambientais, já que são nesses espaços que
os estudantes adquirem uma base sólida de conhecimento, para que no futuro,
possam ter atitudes que não prejudiquem o meio ambiente e, sobretudo,
disseminem conhecimento nos espaços sociais em que transitam.
6. REFERÊNCIAS
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a teoria de David Ausubel. São Paulo: Ed.Moraes, 1982. 112 p.
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Brasília: MEC/SEF, 1997.
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da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. Secretaria
de Educação Média e Tecnológica - Ministério da Educação e Cultura. PCN+ Ensino
Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da
Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação e
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