A EDUCAÇÃO
AMBIENTAL COMO COMPONENTE CURRICULAR NO CURSO TÉCNICO INTEGRADO EM INFORMÁTICA
DO IFBA/CAMPUS EUNÁPOLIS
¹Maria Emília dos
S. Gonçalves
²José Geraldo
Ferreira Silva
¹Bacharel
em Enfermagem. Especialista em Educação. Docente do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia. Campus Eunápolis. Mestranda pelo
Programa de Pós Graduação Stricto Sensu Mestrado Profissional em Gestão Social,
Educação e Desenvolvimento Regional. Faculdade Vale do Cricaré. Curriculum
lattes
http://lattes.cnpq.br/3701694094059483.
Email: emiliasam.ifba@gmail.com Tel (73) 88795377.
Orientador.
Doutor em Engenharia Agrária. Docente. Programa de Pós Graduação Stricto Sensu
Mestrado Profissional em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Regional.
Faculdade Vale do Cricaré
RESUMO
A educação
ambiental é um elemento importante na formação de pessoas com vistas à nova
postura diante da degradação ambiental. Assim, esse estudo teve como objetivo
“Analisar a presença da educação ambiental como componente curricular no Curso
Técnico Integrado em Informática do IFBA/Campus Eunápolis”. Para atingir o
objetivo, foi realizado estudo bibliográfico sobre o tema e análise da
referência de educação ambiental no Projeto Pedagógico do Curso. Para isso foram
investigadas tanto as ementas quanto os “Diários de Classe”. Evidenciamos que
não existe referência à educação ambiental em nenhuma das ementas do curso. O
tema meio ambiente aparece como conteúdo nos “Diários de Classe” apenas nas
disciplinas de biologia, geografia e sociologia. Consideramos que no Curso
Técnico Integrado em Informática, a educação ambiental não está sendo ensinada
nem como disciplina isolada e nem como tema transversal.
Palavras-chave:
Educação ambiental. Interdisciplinaridade. Meio ambiente
Introdução
Passados
bilhões de anos da formação do planeta e outros milhões de anos do surgimento
dos nossos primeiros ancestrais, não sabemos, por quanto tempo ainda iremos
usufruir dos recursos naturais que julgamos donos. Assim é preciso repensar a
nossa relação com a natureza, e isto significa modificar o modo de produção
econômico, a relação entre nações e povos e a nossa visão de mundo. Precisamos
nos reinventar e lembrar que fazemos parte do universo. O desafio é o
equilíbrio. É preciso a busca da harmonia com a natureza, sem contudo, ter que
voltar aos primórdios da civilização, ou, deixar a natureza numa redoma de
vidro para ser vista e admirada de longe. É pensar além do crescimento
econômico a qualquer custo, para um pensamento voltado ao desenvolvimento
sustentável que não se preocupa apenas em poupar recursos naturais para as
novas gerações, mas também nas relações sociais e econômicas mais justas. E
dentro desse contexto, está a educação, e, em particular a educação ambiental.
É preciso educar para que possamos ser capazes de transformar a realidade em
que vivemos. Consideramos que o Instituto Federal ao oferecer educação
profissional técnica e tecnológica poderá formar cidadãos e futuros profissionais
que serão agentes de transformação ou manterão a crescente degradação ambiental
e desigualdades socioambientais. Dessa forma, o presente estudo, tem como
objetivo analisar a presença da educação ambiental como componente curricular
no Curso Técnico Integrado em Informática do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia da Bahia/Campus Eunápolis (IFBA/Eunápolis). Para atingir
o objetivo foi realizado estudo bibliográfico dialogando com os autores sobre o
tema abordado e a análise documental realizada no mês de Fevereiro de 2015, na
qual foi feita a investigação do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) do Curso Técnico
Integrado em Informática e dos “Diários de classe” da 1ª a 4ª série da turma
que ingressou no ano de 2010 e saiu no ano de 2013. Para isso, foi necessária
obter a autorização através de memorando dirigido ao Diretor de Ensino e ao
Diretor Geral do campus, que autorizou após análise da solicitação.
A
Educação Ambiental no contexto escolar
A
educação ambiental não pode ser vista como panaceia para todos os problemas
sociais, ambientais e econômicos do planeta. Porém, deve ser vista como uma via
para novas posturas frente às questões ambientais considerando não só os
aspectos relacionados à natureza como também as relações sociais e culturais.
Assim, é importante que a preocupação com o meio ambiente seja para além do
caráter preservacionista e desvinculado do espaço - meio ambiente - homem, ou
das ações reguladoras do Estado através de leis e fiscalização, para a
construção de uma consciência transformadora de comportamentos diante os
agravos ambientais. Nesse sentido, Sorrentino et al (2005) analisam que
A
urgente transformação social de que trata a educação ambiental visa à superação
das injustiças ambientais, da desigualdade social, da apropriação capitalista e
funcionalista da natureza e da própria humanidade. Vivemos processos de
exclusão nos quais há uma ampla degradação ambiental socializada com uma
maioria submetida, indissociados de uma apropriação privada dos benefícios materiais
gerados. (SORRENTINO et al, 2005, p. 287)
Os autores apontam que
cabe à educação ambiental o empoderamento das maiorias que são submetidas à
dominação do capitalismo tanto de suas vidas (trabalho) quanto de seus espaços
(ambiente).
A
educação ambiental como política pública para o enfrentamento das questões
socioambientais foi historicamente construída. Assim, apoiados em Dias (2000)
destacamos algumas ações afirmativas para a sua efetivação no Brasil e no
mundo. Da década de 1960, com o lançamento do livro “Primavera silenciosa” que
denunciava o impacto do desenvolvimento econômico capitalista na qualidade
ambiental, ao ano 2000, sob a égide da globalização e do neoliberalismo, o
autor destaca um caminho na qual a educação ambiental foi construída sob um terreno
arenoso atendendo não só àqueles que lutavam para um mundo socialmente e
ambientalmente mais equilibrado, mas também à logica do capitalismo, na qual a
natureza também se torna mercadoria.
As
ações da sociedade civil no mundo trouxeram à tona o impacto da degradação
ambiental despertando o interesse para a necessidade de se repensar a relação
do homem com o meio ambiente. Assim, se propõe levar para a escola as questões
ambientais partindo do princípio de educar para preservar. Inicialmente isto se
dá pela perspectiva da ecologia. Mas, aos poucos a educação ambiental toma
corpo e se torna uma dimensão da educação com vistas à formação do cidadão
crítico-reflexivo considerando que os problemas ambientais são decorrentes da
interação das relações sociais e a natureza.
Ainda
apoiados em Dias (2000), três eventos foram muito importantes para a construção
e consolidação da educação ambiental. i A Conferência de Estocolmo
na Suécia em 1972, na qual foi recomendado um “Programa Internacional de Educação
Ambiental” e o reconhecimento dela como elemento essencial à crise ambiental; ii
a Carta de Belgrado (1975), onde foram formulados os princípios e
orientações para a educação ambiental que deveria ser integrada, contínua e
interdisciplinar; e, iii a Conferência de Tibilisi (1977) que propõe
a educação ambiental partindo da concepção do indivíduo acerca do meio no qual
está inserido, para a prevenção e ao mesmo tempo na proposição de soluções dos
problemas socioambientais.
No
contexto brasileiro, o autor analisa que na década de 1970, as ações para a
implantação da educação ambiental eram muito incipientes, pelo desinteresse
político, falta de uma política educacional para o país e somado às estes
fatores, o país estava em franca ditadura militar. Falar em educação, e, em
especial, educação ambiental, era mexer em um vespeiro, pois significava o
despertar para o conhecimento e para a consciência. O conhecimento gera autonomia
de pensamento e de escolha, e isto, era o último interesse do governo ditador.
Assim, as decisões para atender as recomendações internacionais sobre educação
ambiental foram engavetadas e no lugar disso, ações educativas se desenvolviam
de forma pontual, fragmentada e com foco ecológico.
Loureiro
(2008) destaca que nos anos anteriores à promulgação da Constituição Federal
Brasileira de 1988, a política ambiental tinha um caráter tecnocrata e
centralizador, tanto nos meios governamentais quanto científicos. A educação
ambiental era nos moldes conservacionista, preservacionista e voltada para o estudo
da ecologia. Mas, a presença de educadores adeptos da educação emancipatória
crítica e de professores militantes dos movimentos ambientalistas, propiciou o
desenvolvimento de ações nas quais os problemas ambientais iam além da
preocupação com a conservação e preservação, sendo, portanto, decorrentes das
relações sociais. Outro aspecto a ser levantado é a relação da educação
ambiental e o desenvolvimento sustentável. Sorrentino et al (2005) apontam que na
década de 1970 iniciou a discussão sobre modelo de desenvolvimento econômico e
social que poderia garantir um equilíbrio para a preservação dos recursos
naturais.
Assim,
o conceito
de desenvolvimento sustentável, começa a ser gestado na década de 1970 a partir
do conceito do Ecodesenvolvimento, que foi fruto de um embate entre os que
apoiavam o desenvolvimento econômico dos países e aqueles que defendiam o
crescimento zero como forma de frear os esgotamentos dos recursos naturais e a
poluição que colocavam em xeque a qualidade de vida na Terra (Romeiro (2012).
Sendo que só após a Conferência de Tibilisi (1977), a
educação ambiental começa a ser introduzida como estratégia para a
sustentabilidade ambiental e social (SORRENTINO, 2005, p 289).
Diegues
(2003) aponta que o conceito desenvolvimento sustentável ganhou notoriedade com
o Relatório de Brundtland, no qual o definiu como sendo “aquele que satisfaz as
necessidades do presente, sem comprometer a possibilidade das gerações futuras
satisfazerem as suas”. O autor destaca que os moldes atuais de
desenvolvimento são inviáveis, tanto para os países centrais como para os
periféricos. Para o projeto socioambiental que se anseia implica em mudanças
tanto sociais como econômicas e para isto deve emergir uma nova ética.
É
preciso pensar na sustentabilidade para além do sistema econômico que tem a
natureza como mercadoria, objeto de dominação e a serviço do homem. Nesse
sentido, Carvalho (2008) questiona se os mecanismos legais impostos à produção
de bens tendo como base a capacidade dos recursos naturais existentes serão
capazes de modificar a lógica do Capital e servir de freio à degradação
ambiental. Alertando para a possibilidade de um novo tipo de mercado. O mercado
verde.
A
importância e emergência da educação ambiental como componente curricular aparecem
nos documentos oficiais, no entanto, devemos nos questionar: Que educação
ambiental nós queremos? E a quem ela servirá? Estaremos realizando uma
educação ambiental com vistas à emancipação do indivíduo para a transformação
social? São com essas indagações que precisamos refletir sobre a educação
ambiental nos currículos escolares, e, em especial no ensino médio.
A
Agenda 21 (BRASIL), no Capítulo 36 aponta a necessidade da reorientação do
ensino para o desenvolvimento sustentável e o aumento da conscientização,
ética, valores e de comportamento. Frisando que o ensino sobre meio ambiente
deve ser abordado nos aspectos “do desenvolvimento físico/biológico,
socioeconômico e humano” (p.430), devendo ser integrado em todas as
disciplinas. A LDB/96 no Art. 26 e parágrafo 7º, propõe que a educação
ambiental seja incluída de forma integrada aos conteúdos obrigatórios. A
Política Nacional de Educação Ambiental (1999) determina que a educação
ambiental seja desenvolvida no ensino formal, ou seja, no âmbito dos currículos
da instituição de ensino público e privado (Art. 9º). Reiterando que deve ser
contínua, integrada e permanente (Art.10º), não devendo ser implantada como
disciplina específica e deve inclusive, constar no currículo de formação de
professores (Art. 11º).
O
Programa Nacional de Educação Ambiental – ProNEA (BRASIL, 2005) insere a
educação ambiental como estratégia para a promoção da articulação das ações
educativas para a melhoria ambiental e a potencialização da função da educação
como agente de mudanças socioculturais (p.9). Trás ainda a importância de
trabalhar a educação ambiental através da transversalidade e
interdisciplinaridade e sua inclusão nos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP)
das instituições de ensino.
Considerando
que o ensino médio é o palco desse estudo, é importante localizá-lo no cenário
da educação brasileira. Assim, ele é uma modalidade da educação básica com a função
de ao mesmo tempo preparar para a continuidade dos estudos no Ensino Superior
quanto ao preparo para o mundo do trabalho. Ele pode ser oferecido em duas
modalidades: o ensino médio tradicional e o ensino médio integrado na qual se
busca integrar a formação propedêutica e a profissional.
Dessa forma, a LDB/96, no seu Art. 35, aponta que o ensino
médio é a etapa final da educação básica e tem entre outras, a finalidade de
aprimorar o educando como pessoa humana, a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e ao pensamento crítico. Já para DCNEM/2012 o ensino médio
é direito social de cada pessoa e dever do Estado. Deve ser estruturado baseado
na “integração entre educação e as dimensões de trabalho, da ciência, da
tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular”
(Art. 5º, Inciso VI). No Inciso II do mesmo artigo, o documento trás também a
“sustentabilidade ambiental como meta universal”, evidenciando a preocupação
para a formação de uma consciência ambiental. Coloca como obrigatória, entre
outras modalidades, a Educação Ambiental, devendo ter tratamento transversal e
integrado permeando todo o currículo, no âmbito dos demais componentes
curriculares (Art.10, Inciso II).
O
Art. 12 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental de 2012
(DCNEA/2012) aponta como princípios da Educação Ambiental, entre outros, o
inciso V que estabelece a “Articulação na abordagem de uma perspectiva crítica
e transformadora dos desafios ambientais a serem enfrentados pelas atuais e
futuras gerações, nas dimensões locais, regionais, nacionais e globais”. Assim,
a educação ambiental nas instituições de ensino deve comtemplar uma abordagem
curricular contínua, integrada e transversal; e, o estímulo para que as escolas
se tornem referências de sustentabilidade socioambiental, como espaços
educadores sustentáveis, integrando proposta curricular, edificações e gestão
democrática. Daí a importância da escola para o ensino da educação ambiental.
Nesse
sentido, Saviani (2005) destaca a escola como um espaço que tem
como função o saber sistematizado e organizado. Não sendo, no entanto, qualquer
saber, mas o saber elaborado, científico, metódico e a cultura erudita. Nela
não se produz o conhecimento espontâneo ligado à experiência cotidiana, baseado
em senso comum e na transmissão às gerações. Assim, “pela mediação da escola,
acontece a passagem do saber espontâneo ao saber sistematizado, da cultura
popular à cultura erudita”.
Vale
ressaltar que o autor não desconsidera a cultura popular, mas salienta que o
acesso à cultura erudita possibilita ao indivíduo novas formas de expressar o
saber popular. Daí a importância de se pensar na educação ambiental no ensino formal
para a construção do saber sistematizado considerando os saberes tradicionais.
Fracalanza
(2012) destaca a importância da escola, principalmente na fase da infância para
a construção de valores, caráter e da concepção e prática da cidadania. Isto nos
remete à reflexão sobre a escola como espaço para o desenvolvimento de uma
consciência ambiental, a partir da educação, tendo o meio ambiente não como um
apêndice da educação geral, mas como uma dimensão desta. O autor aponta ainda,
a responsabilidade de todos na formação das futuras gerações no compromisso da
construção de uma sociedade mais justa. Ao mesmo tempo, reafirma a necessidade
do desenvolvimento da educação ambiental na escola, mas alerta que esta fica
comprometida se a prática educativa se mantiver distanciada da vida.
O
que significa dizer que a escola é uma instituição social e não está isolada
como uma ilha. Assim, os conteúdos de educação ambiental devem estar integrados
à realidade local e regional na qual a escola está inserida com busca à
transformação. Longe desta perspectiva as práticas educativas correm o risco de
se tornarem apenas o cumprimento da exigência legal através de conteúdos
vazios, descontextualizados e sem significados tanto para o estudante, quanto
para o educador e para a comunidade na qual estão inseridos.
Nesse
sentido, Tozoni-Reis analisa:
...
A escola para exercer sua função transformadora, no sentido de contribuir para
a democratização da sociedade, não pode abrir mão de sua responsabilidade
específica, que é garantir que os sujeitos sociais que por ela passam se
apropriem – de forma crítica e reflexiva – do saber elaborado pela cultura à
qual pertence. (TOZONI-REIS, 2008, p. 48)
A
autora destaca ainda a importância de o educador não só conhecer a realidade
social na qual atua, mas pensar e refletir tendo as diferentes teorias
educacionais como base. Dessa forma, como na educação geral, a educação ambiental
tem várias concepções político-pedagógicas a partir de determinadas correntes
que são diferentes entre si, e que também são concebidas e praticadas de formas
diferentes a depender da visão de mundo, da ideologia, do interesse e objetivo
de quem as praticam. (FRACALANZA, 2012).
Guimarães
(2000) aponta que um projeto de educação ambiental crítica apontaria a opressão
tanto do homem como da natureza, as complexas relações de poder na sociedade e
a possibilidade de mobilização consciente e crítica das pessoas frente às
questões socioambientais. Nesse sentido, quando refletimos sobre a educação ambiental
escolar que temos e a que queremos, não podemos deixar passar despercebida a
importância do currículo.
Retornando
à Saviani (2005), o autor aponta, o conceito de currículo como sendo o
“conjunto de atividades nucleares desenvolvidas pela escola”, e ao mesmo tempo,
destaca que não se trata de qualquer atividade. O currículo tem em si uma
intencionalidade e o seu papel é a transmissão-assimilação do saber
sistematizado e elaborado. Evidenciando dessa forma a especificidade da escola,
ou seja, aquilo que é próprio da escola. O currículo é a expressão do projeto
de sociedade que queremos, e nele estão contidos nossos valores e ideologias, tanto
com vistas à transformação da sociedade para relações mais igualitárias e
justas, quanto para a manutenção da exclusão.
Nessa
perspectiva, Tonzoni-Reis (2008) analisa que a educação ambiental se identifica
com o pensamento crítico da própria educação. Sendo função da escola e dos
temas educativos possibilitar e garantir a apropriação do conhecimento
sistematizado e sua contextualização histórica e social.
Assim,
é importante que a educação ambiental seja instituída de forma integrada e
concreta ao currículo escolar, pois nos dizeres de Saviani (2005, p.16), é
preciso estabelecer a diferença das atividades extracurriculares e curriculares
de forma a não permitir que haja inversões e confusões do trabalho escolar. Para
o que é secundário não se sobreponha ao que é principal na escola. E o
principal é o saber sistematizado ou o saber escolar.
No
que tange à educação ambiental, se ela não estiver de forma definida, clara e
integrada ao currículo, corre-se o risco de o que é principal, ou seja, a
formação de sujeitos críticos e reflexivos frente às questões socioambientais, ficarem
em segundo plano, tornando-se secundário. Nesse sentido, Tozoni-Reis, afirma:
A
proposta ingênua e imobilista da inserção da temática ambiental como atividades
extracurriculares esvazia de importância essa temática e não contribui para a
formação plena e reflexiva de sujeitos ambientalmente comprometidos e
responsáveis pela construção de relações socioambientais socialmente justas e
ecologicamente equilibrada... (TOZONI-REIS, 2008, p. 40)
Com essas
reflexões no mês de Fevereiro de 2015,fizemos análise do ementário contido no PPC
do Curso Técnico Integrado em Informática do IFBA/ Eunápolis, que foi
atualizado em 2010. Sua estrutura curricular está organizada em uma carga
horária de 4534h/a distribuídas em 04 (quatro) séries. As disciplinas estão divididas
em 03 (três) núcleos: i “Núcleo comum que integra disciplinas
das três áreas de conhecimentos do Ensino Médio (Linguagem e Códigos e suas Tecnologias;
Ciências Humanas e suas Tecnologias e Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias)”; ii “Núcleo de integração entre as disciplinas gerais
do conhecimento e as disciplinas de formação profissional;” e, iii “”Núcleo
de formação profissional, que integra as disciplinas da área profissional” (IFBA/Eunápolis,
2010, p.14).
Dessa
forma, analisamos o ementário que está organizado por séries contemplando os 03
(três) núcleos citados anteriormente, de modo a integrá-los ao longo do curso. Buscamos
na ementa de cada disciplina, referências sobre educação ambiental e/ou meio
ambiente. Para esta investigação analisamos as competências e habilidades a
serem desenvolvidas pelo estudante, as bases tecnológicas (conteúdos) a serem
desenvolvidos pelo professor; e, os procedimentos metodológicos utilizados.
Constatamos
que das 46 (quarenta e seis) ementas investigadas, a referência sobre meio
ambiente aparece somente na disciplina de biologia e na geografia nas três
primeiras séries. No entanto, não há a referência sobre educação ambiental em
nenhuma das ementas investigadas.
Na
disciplina de Geografia as questões ambientais referidas nas três primeiras séries
aparecem nas seguintes competências a serem desenvolvidas pelos alunos: i Competência
de investigação e compreensão, na qual o estudante deve ser capaz de “Analisar
e comparar, interdisciplinarmente, as relações entre preservação e degradação
da vida no planeta, tendo em vista o conhecimento da dinâmica e a mundialização
dos fenômenos culturais, econômicos, tecnológicos e político que incidem sobre
a natureza nas diferentes escalas, local, regional, nacional e global”; e, ii
Competência de contextualização sociocultural, na qual o estudante deve “Identificar,
analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicos,
culturais e políticas no seu ‘’lugar mundo’’, comparando analisando e sintetizando
a densidade das relações e transformações que se tornam concretas e vividas na
realidade” (IFBA/Eunápolis, 2010, p.27; 48; 66).
Em
relação às bases tecnológicas a serem desenvolvidos pelo professor, observamos
que somente na 3ª série aparece de modo explícito “meio ambiente” como conteúdo
e os demais conteúdos nos remetem às questões socioambientais. Quanto à
educação ambiental não há referência em nenhuma das 04 (quatro) séries. Em se
tratando dos procedimentos metodológicos observamos que não se propõe trabalhos
através de projetos interdisciplinares.
No
que tange às ementas da disciplina de Biologia, as questões
ambientais também são referidas nas três primeiras séries e aparecem no rol das
“Competências de contextualização sociocultural que apontam para a
relação da sociedade e da cultura, em sua diversidade, na constituição do
significado para os diferentes saberes” (PCNEM, 2000), a serem
desenvolvidas pelos alunos. Assim, identificamos no PPC as seguintes
competências: i “Reconhecer o ser humano como agente
paciente de transformações intencionais por ele produzidos no seu ambiente”; ii
“Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam a
preservação e a implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente”; e, iii
“ Identificar as relações entre o conhecimento cientifico e o
desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida, as condições
de vida e as concepções de desenvolvimento sustentável” (IFBA/Eunápolis, 2010,
p.18;42;61).
Quanto às
bases tecnológicas a serem desenvolvidos pelo professor, observamos que as
questões ambientais não aparecem explicitamente nas ementas, sendo que não há referência
sobre educação ambiental em nenhuma das 04 (quatro) séries. No que tange aos
procedimentos metodológicos observamos, assim como na disciplina da Geografia não
se propõe o trabalho com projetos interdisciplinares.
Encerrado
esta fase, foi realizada a análise dos 46 (quarenta e seis) “Diários de classe”
da 1ª a 4ª série do Curso Técnico Integrado em Informática do
IFBA/Eunápolis. A opção pela analise de todos os diários se deu
por considerar que a Educação ambiental como tema transversal poderia e/ou
deveria ser trabalhada tanto pelas chamadas disciplinas do Núcleo comum quanto
pelas disciplinas da área técnica. Assim, separando os “Diários de Classe” por
séries foi investigado na página de registros dos conteúdos abordados em sala
de aula e também na página na qual o professor registra as atividades propostas.
Observamos nos
“Diários de Classes” que os conteúdos que nos remetem às questões ambientais,
apareceram nas disciplinas de Geografia, Biologia e Sociologia. Na 1º série da
disciplina de Geografia, o conteúdo que mais se aproxima das questões
ambientais é “a influência do clima nos diversos setores da sociedade”. Embora
o meio ambiente não apareça de modo explícito, possibilita discussões e
reflexões relacionadas à degradação ambiental. Os conteúdos registrados na 2ª
série foram: “fontes de energia, biocombustível, êxodo rural, expansão urbana, impactos
sociais e ambientais”. Sendo que na 3ª série foi registrado: “globalização e
neoliberalismo” e discussão com os estudantes a partir do vídeo “Sustentável no
papel”, que denuncia o impacto ambiental e social provocado pela implantação da
fábrica de celulose na região.
Nos
“Diários de Classe” da disciplina de Biologia tem registro de conteúdo que nos
remete às questões ambientais apenas na 3ª série sob o título de “Poluição
sonora, do solo, visual e da água”.
No
que tange à Sociologia, esta é uma disciplina que busca compreender os
fenômenos sociais e a relação do homem na sociedade. Assim, ela trata de
conteúdos relacionados à cidadania, movimentos sociais, participação social,
democracia, desigualdades sociais, sistemas econômicos e políticos, entre
outros. Embora as questões ambientais possam ser tratadas a partir desses
temas, elas só aparecem no “Diário de Classe” da 4ª série sob o título: “A
questão ambiental na sociedade contemporânea” na qual foi utilizada como
metodologia de ensino a construção de textos sobre o evento Rio + 20, a crise
ambiental e o histórico do conceito de desenvolvimento sustentável.
Lembramos
novamente a emergência da mudança de comportamento, tomada de consciência e
formação dos jovens frente aos problemas ambientais da atualidade. Destacamos
assim a importância dessas disciplinas como elementos integradores da educação
ambiental como componente curricular.
A Geografia
é uma ciência secular que não estuda apenas o espaço físico, mas também o
homem, suas relações sociais, o modo de produção e consumo e sua interação com
o meio ambiente. Sua importância como disciplina no ensino médio se dá pelo
fato de contribuir para uma visão crítica-reflexiva do estudante sobre o mundo
à sua volta. E para a compreensão dos fenômenos sociais frutos de tensões e
contradições que decorrem em desigualdades sociais e degradação ambiental
frente ao modo de produção e de consumo. Assim, nos dizeres do PCNEM (2000)
Por
isso, a Geografia é a ciência do presente, ou seja, é inspirada na
realidade contemporânea. O objetivo principal destes conhecimentos é contribuir
para o entendimento do mundo atual, da apropriação dos lugares realizada pelos
homens, pois é através da organização do espaço que eles dão sentido aos
arranjos econômicos e aos valores sociais e culturais construídos historicamente.
(PCNEM, 2000, p.30)
O documento
destaca também a importância do conhecimento da Biologia a fim de
compreendermos os aspectos práticos do nosso cotidiano, possibilitando
responder questionamentos sobre a história da humanidade, a evolução da vida,
sua diversidade, organização e interação e, “ao mesmo tempo,
essa ciência pode favorecer o desenvolvimento de modos de pensar e agir que
permitem aos indivíduos se situar no mundo e dele participar de modo consciente
e consequente” (PCNEM, 2000, p.33). Além disso,
permite ao estudante uma nova postura frente às questões polêmicas relacionadas
aos problemas socioambientais como urbanização desordenada, desmatamentos e
redução da biodiversidade.
Inferimos
assim, que a Biologia como disciplina pode fornecer grande contribuição na
educação ambiental tal qual a Geografia. E do mesmo modo pode ser trabalhada de
forma interdisciplinar dialogando com as disciplinas de física, química,
história, geografia, matemática, sociologia, língua portuguesa e filosofia. De
acordo com Krasilchick (2008, p. 50), a interdisciplinaridade torna-se
dificultada pela organização curricular que estabelece uma fronteira rígida
entre as disciplinas, além da formação docente e da falta de infraestrutura
escolar. Além disso, dentro da própria disciplina não se estabelece um diálogo
entre os conteúdos o que não possibilitaria ao estudante fazer relações entre
eles.
Como
dissemos anteriormente a sociologia estuda os fenômenos sociais e o homem na
sociedade. Dessa forma, sua importância no ensino médio se dá por possibilitar
a formação do estudante com vista à percepção e compreensão da sociedade na
qual está inserido, através de conteúdos que permitam o questionamento e
reflexão crítica sobre o mundo à sua volta. E nesse cenário, se encontra as
questões ambientais frutos das relações sociais e de poder.
A
educação ambiental é um elemento crucial na formação dos jovens para
sustentabilidade socioambiental. Compreendendo que os problemas ambientais são
multifatoriais e abarcam outras dimensões, como as questões políticas, sociais,
culturais e econômicas. Educar para a sustentabilidade, significa considerar
outras áreas do conhecimento desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. Nesse
sentido, Bernardes e Pietro (2010, p.180) ressaltam “que nenhuma área
(Geografia, Química, Biologia, Ciências) consegue, isoladamente, tratar todas
as questões ambientais” devendo a temática estar inserida no PPC. Destacando
que o ensino de educação ambiental deve ser através da transversalidade.
Assim,
de acordo com o Parâmetro Curricular Nacional – Meio ambiente, o trabalho com
tema transversal possibilita a transformação de valores e de concepções através
de procedimentos relacionados á realidade social do estudante permitindo sua
maior participação e intervenção. Devendo os professores adequarem os conteúdos
para contemplar as questões ambientais, buscando estabelecer relação entre a
sua disciplina e o tema proposto de forma a contribuir para que o estudante
utilize o saber escolar fora do ambiente da escola.
Desse
modo, ao se pensar em um projeto de educação ambiental, é preciso trilhar um
caminho na qual se encontra a formação dos educadores de educação ambiental. Devemos
assim refletir como se dará esta formação, se ela será pelo viés da Educação
Ambiental conservadora e reprodutora de uma sociedade hegemônica neoliberal,
baseada apenas na transmissão de conhecimentos pré-estabelecidos no currículo, ou,
ao contrário, se esta formação se dará a partir da concepção da educação ambiental
crítica, na qual a transformação social é resultado da transformação do
indivíduo e da sociedade, onde ambos são transformados. Através de “um ensino
que se abre à comunidade com seus problemas sociais e ambientais” (GUIMARÃES,
2000, p.8).
Considerações
finais
Diante da
intensa degradação ambiental e seu impacto nas várias dimensões da sociedade, muitas
mudanças foram implementadas para a prevenção, redução de danos e recuperação
do meio ambiente. Entre elas, a educação ambiental, que desponta como elemento
fundamental para a construção de conhecimento que possibilite a transformação
de comportamento e a formação de uma consciência socioambiental. Daí a
importância de sua inserção no ensino formal, e, em especial no ensino médio
integrado em Informática do IFBA/Eunápolis que forma futuros profissionais que
poderão ser agentes transformadores. Essa investigação nos permitiu evidenciar
que a educação ambiental como componente curricular não se faz presente tanto
no ementário quanto nos “Diários de Classe”. As questões ambientais aparecem de
forma explícita ou implícita nas ementas das disciplinas de Geografia, Biologia
e Sociologia. Quando analisamos os 46 “Diários de Classes” observamos que “meio
ambiente” como conteúdo se faz presente apenas em 03 disciplinas (6,5%), ou
seja, as mesmas que aparecem na análise do ementário.Sendo que na Geografia o
tema está presente na 1ª à 3ª série, na Biologia apenas na 3ª série e na Sociologia
apenas na 4ª série. Analisando ainda o procedimento metodológico e o registro
de atividades propostas pelo docente, não identificamos trabalhos
interdisciplinares envolvendo as questões ambientais e educação ambiental em
nenhuma disciplina.
Entre o que é posto
pelos documentos oficiais e o que está sendo praticado existe um grande hiato.
Assim, a educação ambiental não está presente no PPC do Curso técnico integrado
em informática como disciplina e nem como tema transversal. A Geografia que tem
como base a relação do homem com o meio não pode trazer para si toda a
responsabilidade, pois, devemos considerar que as questões socioambientais
estão presentes nas várias dimensões da sociedade, devendo receber a
contribuição de outras disciplinas com vistas às novas posturas.
Não foi o objetivo desse
estudo a investigação de como estão sendo desenvolvidas as práticas pedagógicas
da educação ambiental e das questões socioambientais. Este aprofundamento
deverá ser realizado em outra etapa, ouvindo os sujeitos envolvidos, ou seja,
docentes e estudantes.
Inferimos que o Projeto
Pedagógico do Curso Técnico Integrado em Informática do IFBA/Eunápolis precisa
de reformulação para considerar as questões trazidas neste estudo. É importante
uma nova postura dos docentes para o trabalho interdisciplinar, pois uma única
área do conhecimento não é capaz de enfrentar as várias dimensões dos problemas
ambientais.
BRASIL. Conferência das Nações Unidas
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento: de acordo com a Resolução. JP! 44/228
da Assembleia Geral da ONU, de 22-12-89, estabelece uma abordagem
equilibrada e integrada das questões relativas a meio ambiente e
desenvolvimento: a Agenda 21 - Brasília: Câmara dos Deputados,
Coordenação de Publicações, 1995.
______.LDB: Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional: Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
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Educação Ambiental. Brasília 2012. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/index.>.
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2008
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