Revista Educação Ambiental em Ação 38
Políticas públicas e processos de comunicação na
educação ambiental para a coleta seletiva
Alessandra Marlice de
Brito Farias, Drª Jane Márcia Mazzarino, Drª. Eniz Conceição Oliveira
Drª. Eniz Conceição
Oliveira -
Professora do Programa de Pós-Graduação Ambiente e Desenvolvimento do Centro
Universitário UNIVATES. Doutora e Mestre em Química pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul. E-mail:
eniz28@yahoo.com.br
Endereço para correspondência:
Drª Jane Márcia
Mazzarino
PPG Ambiente e
Desenvolvimento
Avenida Avelino
Talini, 171
Bairro Universitário
Lajeado RS
Cep 95900 000
Telefone 51 3714 7000
Ramal 5592
Celular 51 9903 1677
RESUMO
A mudança de
hábitos e as necessidades da sociedade moderna provocaram um aumento
significativo na quantidade de resíduos sólidos produzidos diariamente, gerando
um problema ambiental e social. Portanto, ações e
políticas públicas voltadas para a educação ambiental se tornam possibilidades
para a minimização da problemática relacionada ao consumo e descarte de
resíduos. Partindo deste pressuposto, o presente trabalho tem como
objetivo investigar a percepção e a participação de moradoras de Lajeado RS na
política municipal de coleta seletiva dos resíduos sólidos domésticos. Trata-se
de uma pesquisa qualitativa, baseada na pesquisa
bibliográfica, documental e de campo. Como técnicas de coleta de dados,
foram realizadas entrevistas do tipo semi-estruturada individuais e grupais com
as moradoras/consumidoras dos bairros de Lajeado. Os dados foram tratados por
meio da análise de conteúdo qualitativa. Como resultado verificou-se que as
moradoras/consumidoras possuem a preocupação com os impactos ambientais causados
pelos descartes dos resíduos, procurando separar de forma correta os resíduos
gerados em suas residências. Em relação às campanhas de informação a respeito da
coleta seletiva, as moradoras/consumidoras relataram que falta divulgação nos
meios de comunicação, enquanto que para a Secretaria do Meio Ambiente (SEMA) de
Lajeado as campanhas que são realizadas são suficientes.
Palavras-chave:
Comunicação. Educação ambiental.
Políticas públicas. Resíduos sólidos.
1 INTRODUÇÃO
Com o
crescimento demográfico, a urbanização e a industrialização em larga escala,
aumenta a utilização dos recursos naturais para produção de bens de consumo e,
conseqüentemente, aumenta o volume de resíduos. Diante desta problemática
algumas propostas se apresentam como ponto de convergência entre ambientalistas
e atores de outros campos sociais: é a necessidade de ações de educação
ambiental. A educação ambiental para a sensibilização dos impactos que os
hábitos de consumo e
descarte produzem no meio ambiente pode desencadear mudanças
significativas na relação do indivíduo com a natureza, minimizando os problemas
ambientais que já fazem parte do cotidiano de todos.
A comunicação ambiental torna-se relevante quando se percebe que a
sociedade e a natureza estão em um momento flagrante de contradição. De um lado
observam-se avanços tecnológicos e desenvolvimento econômico, e por outro o
desemprego, a poluição, o desmatamento e outros problemas ambientais gerados
pela relação do homem com a natureza. Por isso, entende-se que é importante
discutir a comunicação no seu potencial para iniciativas na área da educação
ambiental, como uma possibilidade da construção de novos valores em relação à
sociedade, especialmente em relação ao consumo e ao descarte de resíduos.
Esse estudo
tem como
objetivo investigar a percepção e a participação de moradoras de Lajeado RS na
política municipal de coleta seletiva dos resíduos sólidos domésticos.
Questiona-se qual tem sido o papel do Poder Público no processo de
sensibilização da sociedade para com os problemas ambientais. Considera-se como
fundamental o desenvolvimento de ações e estratégias que fortaleçam as
possibilidades de soluções sustentáveis nos municípios e, para isso, é
necessário que as políticas ambientais sejam compatíveis com a realidade local.
Diante desse contexto, interessa saber como as estratégias e discursos de
educação ambiental da Prefeitura Municipal em relação à coleta seletiva dos
resíduos sólidos domésticos estão sendo apropriados pelos moradores de Lajeado?
As estratégias de comunicação utilizadas
pela Prefeitura Municipal de Lajeado, para sensibilizar os
moradores/consumidores, está sendo adequada aos receptores? Os moradores estão
sendo sensibilizados a participarem desta política pública com estas
estratégias?
O
município de Lajeado está localizado na região do Vale do Taquari, Rio Grande do
Sul, a 117 km de Porto Alegre. Segundo dados do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE, 2009), a área do município de Lajeado é de 90 km²
e conta com uma população de 67.476 habitantes, sendo mais de 99% urbana.
Em relação aos resíduos sólidos domésticos, atualmente, é a
Secretaria do Meio Ambiente (SEMA) que responsabiliza-se pelo seu recolhimento.
A coleta é realizada tanto na área urbana como na rural. O recolhimento dos
resíduos orgânicos na zona urbana é realizado diariamente e do lixo seco uma vez
por semana em cada bairro.
De acordo com a SEMA (2009) a coleta seletiva iniciou no ano de
1993. A prefeitura terceiriza o serviço através da empresa pavimentadora RENAN,
a qual faz o recolhimento dos resíduos urbanos domiciliares secos e orgânicos da
cidade de Lajeado. A prefeitura também possui parceria com a Cooperativa de
Catadores do Vale do Taquari (COCAVAT), a qual é licenciada pela Fundação
Estadual de Proteção Ambiental Henrique Luis Roessler (FEPAM). A COCAVAT realiza
a triagem dos resíduos secos junto ao aterro sanitário de Lajeado. Os resíduos
orgânicos são destinados ao aterro sanitário e os resíduos secos triados são
vendidos para empresas recicladoras.
Desde 2004 o
município conta com as instalações do aterro sanitário municipal. Antes disto
era utilizado um lixão. O aterro é constituído por uma usina de triagem, na qual
é feita a separação dos tipos de materiais recicláveis, e por uma célula
revestida com geomembrana e filtros de gás, no qual ocorre a deposição de
resíduos orgânicos e rejeitos. Também possui sistema de drenagem de chorume e
estação de tratamento de efluentes. No aterro trabalham um funcionário da
prefeitura, responsável pelo seu funcionamento, cooperados da
COCAVAT que fazem a triagem dos resíduos e a
pavimentadora Renan, que faz a coleta do lixo. Todo o material coletado é
encaminhado para o aterro sanitário, onde 30 cooperativados fazem a triagem,
enfardamento e venda dos materiais recicláveis. A renda proveniente da
comercialização do material reciclável é distribuída entre os membros da
cooperativa (SEMA, 2009).
Atualmente são recolhidos, diariamente, no município 40 toneladas
de resíduos. Destes apenas 5% pode ser aproveitado como resíduo seco. (SEMA,
2009). Portanto, os dados apontam que a coleta seletiva tem problemas, já que
grande parte dos materiais chegam ao aterro misturados.
A SEMA (2009)
de Lajeado estimula a população a separar os resíduos secos e orgânicos através
do Centro de Educação Ambiental (CEA), que promove e executa ações voltadas para
o desenvolvimento da consciência crítica sobre as questões ambientais.
2 consumo, comunicação e educação
ambiental
Muito se tem
discutido sobre as questões em torno da relação sociedade-natureza. Até a década
de 70 os problemas ambientais eram atribuídos apenas ao descontrolado
crescimento demográfico a exploração e a degradação decorrente dos recursos
naturais para fins produtivos, os quais ocasionariam uma rápida redução dos
recursos naturais do planeta.
Estudos
realizados sobre a degradação ambiental e suas conseqüências trouxeram novas
questões e formas de interpretar as causas dos problemas ambientais. Assim, o
crescimento da população deixou de ser visto como a principal problemática
ambiental dando lugar aos modos de produção. Segundo Portilho (2005, p. 48), “o
debate crescimento populacional versus crescimento industrial na
definição da crise estava sendo superado, com a ênfase recaindo sobre o
segundo.”
Os
problemas relacionados ao estilo de vida dos indivíduos começaram a ser
discutidos de forma mais aprofundada na Rio 92 com a Agenda 21, quando
organizações não governamentais (ONGs) passam a
responsabilizar os consumidores tanto dos países em desenvolvimento como
os desenvolvidos pelos problemas ambientais, surgindo
paralelamente, estratégias como o consumo verde e consumo sustentável.
Inaugura-se assim, nas palavras de Portilho, um segundo deslocamento discursivo:
“dos problemas ambientais causados pela produção para os problemas ambientais
causados pelo consumo” (Portilho, 2005, p. 51).
Quando se analisa o consumo é preciso refletir sobre as formas de descarte.
Segundo Ortigoza (2007), o aumento do consumo atualmente é o grande responsável pelo crescimento do
volume de resíduos, representando um problema na qualidade ambiental das
cidades. De acordo com a Pesquisa Nacional de
Saneamento Básico (IBGE, 2000), no Brasil, dos 5.475 municípios existentes
somente 451 realizavam a coleta seletiva. Dados demonstram que,
63,6% utilizam lixões
e 32,2%, aterros (13,8% sanitários, 18,4% aterros controlados), sendo que 5% não
informaram para onde vão seus resíduos.
O grande
desafio para gestores públicos e sociedade é a redução dos resíduos produzidos,
para isso é necessário conhecer em profundidade as lógicas de consumo. Nesse
processo, produtores, comerciantes, consumidores e os poderes públicos,
colocam-se como os principais agentes envolvidos para estabelecerem critérios
para a redução de resíduos. Uma das soluções pode ser o consumo responsável. Sua
essência é criar nos consumidores uma consciência ecologicamente seletiva,
desenvolvendo hábitos de consumo mais responsáveis, evitando o desperdício.
Trata-se de um projeto preventivo centrado na educação ambiental.
Para
Sorrentino, et al. (2005, p. 287), “a educação ambiental, em especifico, ao
educar para a cidadania, pode construir a possibilidade da ação política, no
sentido de contribuir para formar uma coletividade que é responsável pelo mundo
que habita.” Pensar no consumo como parte do processo de construção do sujeito e
de agentes na sociedade contemporânea remete à necessidade de investir em
educação ambiental, de modo a sensibilizar e instigar os indivíduos a
participarem na minimização dos problemas causados ao meio ambiente em função do
atendimento das necessidades humanas, muitas delas artificializadas pela
sociedade de consumo.
Quando se aborda a
problemática da sociedade de consumo a partir dos resíduos sólidos domésticos,
requer que se compreenda minimamente o funcionamento do mercado e seus
mecanismos de marketing. O mercado é movimentado por compradores com
necessidades variadas, que vão sendo redistribuídas continuamente.
De acordo com Daft (2006), as pessoas possuem
necessidades a qualquer hora, tais como, necessidades de alimentação, realização
ou de recompensa monetária. Essas necessidades se traduzem em um critério
interno que motiva atitudes e comportamentos específicos na tentativa de
preenchê-las.
De acordo com Carvalho (2008) as atitudes são predisposições para que o
indivíduo se comporte de tal ou qual maneira, e assim podem ser preditivas de
comportamento. O comportamento são as ações observáveis, efetivamente
realizadas, e podem estar ou não de acordo com as atitudes do sujeito. Assim os
sujeitos podem se comportar freqüentemente em dissonância total ou parcial em
relação a suas atitudes. Determinada pessoa pode cultivar uma atitude ecológica,
mas, por vários motivos, seguir mantendo hábitos e comportamentos nem sempre em
conformidade com esses ideais.
Assim, as atitudes podem ser consideradas a intenção de se comportar de uma
determinada maneira que pode ser desempenhada ou não dependendo da situação, e
comportamento é a realização da ação. Mudanças de atitudes dos indivíduos podem
demorar algum tempo para causar mudanças no comportamento. Para Carvalho
deve-se
[...] considerar o comportamento uma totalidade capaz de expressar as motivações
dos indivíduos e acreditar que é possível submeter a vontade deles e produzir
transformações destas motivações mediante um processo racional, o qual se passa
no plano do esclarecimento, do acesso a informações coerentes e da tomada de
decisões racionais, baseadas em uma relação de custo-benefício para o sujeito
(Carvalho, 2008, p.183).
É
preciso ter em mente que o ambiente em que o indivíduo está inserido impacta
suas atitudes. Conforme Bock; Furtado e Teixeira (2002) o comportamento não pode
ser entendido como uma ação isolada de um sujeito, mas, sim, como uma interação
entre aquilo que o sujeito faz e o ambiente onde o seu fazer acontece.
De acordo com Bock; Furtado e Teixeira (2002, p. 137), “nós não tomamos atitudes
(comportamentos, ação), nós desenvolvemos atitudes (crenças, valores, opiniões)
em relação aos objetos do meio social.” As atitudes sendo influenciadas pelas
crenças, valores, sentimentos positivos ou negativos, podem ser modificadas a
partir de novos conhecimentos adquiridos pelos sujeitos.
No caso dos profissionais de
marketing, eles levam em consideração as atitudes e comportamentos ao
desenvolverem um produto e procuram criar ou salientar um conjunto de benefícios
presentes nos produtos para satisfazer os consumidores. Diante das ofertas
disponíveis, o consumidor estabelece uma escala de preferências entre os bens e
os serviços que deseja adquirir, buscando escolher os produtos que lhe dão a
máxima satisfação.
Para Bauman (2008) o consumo é
uma condição e um aspecto permanente e irremovível, sem limites temporais ou
históricos. Assim, o fenômeno do consumo tem raízes tão antigas quanto os seres
vivos, sendo parte integrante de todas as formas de vida. A sociedade de consumo
tem como base de suas alegações a promessa de satisfazer os desejos humanos, mas
a promessa de satisfação só permanece sedutora enquanto o desejo continua
insatisfeito, mais importante ainda, quando o cliente não está plenamente
satisfeito, ou seja, enquanto os desejos não tenham sido verdadeiramente e
totalmente realizados.
O
consumismo, para este autor, é um tipo de arranjo social resultante da vontade,
desejos e anseios humanos rotineiros e permanentes, transformando-os na
principal força propulsora e operativa da sociedade, uma força que
coordena a reprodução sistêmica, a integração e a estratificação sociais.
Enquanto o consumo, além da formação de indivíduos humanos, desempenha papel
importante no processo de auto-identificação individual e de grupo, assim como
na seleção e execução de políticas de vida individuais.
No
entanto, para Garcia Canclini (1999, p.76), que faz uma análise a partir dos
estudos culturais, o consumo é um conjunto de processos socioambientais em que
se realizam a apropriação e o uso dos produtos. Quando o autor refere-se à
apropriação relaciona-a não apenas a seu modo material, mas também simbólico.
Assim, por exemplo, ao dar reconhecimento a uma mensagem midiática publicitária,
mesmo que não se adquira o produto, se tomarmos o sentido ofertado como válido
ao nosso modo, haverá aí seu processo de apropriação.
Para Martín-Barbero (1995) o
consumo é o lugar da diferenciação social. É o lugar da distinção simbólica, por
meio não só do que se consome materialmente, mas, sobretudo, pelos modos de
consumir. É um lugar de diferenciação social, de demarcação das diferenças, de
distinções, de afirmação da distinção simbólica. Como sistema de integração e de
comunicação de sentidos e como modo de circulação e popularização de sentido, é
o cenário de objetivação de desejos.
Segundo
Sennet (2006, p.135 e 136), “o que mobiliza o consumidor é a sua própria
mobilidade e imaginação: o movimento e a incompletude energizam a imaginação; da
mesma forma, a fixidez e a solidez a embotam”. Desta forma, os consumidores
tendem a ver os produtos como um conjunto de benefícios que satisfazem suas
necessidades, e isso os leva a obterem cada vez mais produtos.
Assim, surge
o desafio de encontrar um equilíbrio entre a demanda do consumo desenfreado da
sociedade com os limites que o planeta pode suportar. Nesse sentido, o consumo
consciente e responsável é um dos caminhos para a preservação do ambiente.
Informar e educar para esta forma de consumo poderá modificar atitudes e
comportamentos dos indivíduos em direção à sustentabilidade destas práticas
corriqueiras do cotidiano e resultar em menos volumes de resíduos sólidos
domésticos destinados aos aterros.
De acordo com Carvalho (2006, p.32), a preocupação ambiental e as práticas de
educação ambiental vêm se construindo como um bem na contemporaneidade. Isto é,
um sentido valorizado pela sociedade que tende a ser incorporado pela educação,
ao mesmo tempo em que se oferece como ideal para os processos de formação
identitária.
Um dos pontos essenciais a serem enfocados em processos de educação ambiental é
a relação do homem com a natureza, levando em conta que os recursos do meio
ambiente não são finitos. Trata-se de uma forma de transformação dos indivíduos
como um todo, nas quais novos estilos de vida podem ser revistos a partir da
discussão e reflexão sobre o consumo de produtos valorizados pela sociedade,
refletindo-se sobre a dimensão ética na relação entre consumo e limites da
natureza. Para Jacobi
Existe um desafio
essencial a ser enfrentado, e este está centrado na possibilidade de que os
sistemas de informações e as instituições sociais se tornem facilitadores de um
processo que reforce os argumentos para a construção de uma sociedade
sustentável. Para tanto é preciso que se criem todas as condições para facilitar
o processo, suprindo dados, desenvolvendo e disseminando indicadores e tornando
transparentes os procedimentos por meio de práticas centradas na educação
ambiental que garantam os meios de criar novos estilos de vida e promovam uma
consciência ética que questione o atual modelo de desenvolvimento, marcado pelo
caráter predatório e pelo reforço das desigualdades socioambientais (Jacobi,
2003, p. 195-196).
O consumo
sustentável incorpora todo o processo que sustenta a relação com determinado
produto, o que inclui o descarte. Para que este ato seja sustentável a sociedade
precisa transformar seus hábitos diários, bem como sensibilizar-se sobre a
necessidade da redução do volume de produtos e/ou serviços, adquirindo o
necessário para seu bem-estar e, assim, minimizando a geração de resíduos.
A educação
ambiental nesta área deve relacionar questões econômicas, políticas, sociais,
éticas e culturais, contribuindo para o exercício da responsabilidade, bem como
estimulando a formação de agentes que sejam capazes de compreender e agir de
forma crítica, para a transformação da realidade através do conhecimento. Assim,
a educação ambiental pode ser utilizada como um instrumento para equacionar e,
assim, melhorar o estilo de vida e contribuir para a conservação do ecossistema,
despertando os indivíduos para novas relações com o meio ambiente. Em relação
aos sentimentos que devem permear os processos de educação ambiental, Guimarães
afirma:
O sentido de educar
ambientalmente vai além de "sensibilizar/informar" a população para o problema.
Não basta mais apenas sabermos o que é certo ou errado, ou qual o comportamento
adequado de cada indivíduo em relação ao meio ambiente. Precisamos inclusive
superar a noção de "sensibilizar", que na maior parte das vezes é entendido como
compreender racionalmente. Só a compreensão da importância da natureza não tem
levado à sua preservação. Sensibilizar envolve também o sentimento, o amar, o
ter prazer em cuidar, como cuidamos dos nossos filhos e aqueles que nos são
caros. É promover o sentido de doação, de integração, de pertencer à natureza
(Guimarães, 2008, p. 03).
Enfim, tendo
em vista o agravamento dos problemas ambientais e o distanciamento de soluções
para os impactos negativos do meio ambiente, o desafio que se impõe é
desenvolver ações para intervir na relação homem-natureza, fazendo com que o
sujeito perceba a importância de diminuir os impactos que a vida humana deixa.
Hoje a educação ambiental pode se utilizar de inúmeros instrumentos de
comunicação na ação transformadora da sociedade. Na sociedade contemporânea as
ações planejadas de comunicação para educação ambiental são essenciais para a
construção de cidadãos conscientes, responsáveis e atuantes na sociedade que
estão inseridos. E neste contexto é imprescindível compreender o papel do
receptor de informação ambiental.
Estratégias de comunicação para a educação ambiental podem ser adotadas como
mais uma ferramenta para atuar
na redução da degradação ambiental do planeta, buscando aproximar o indivíduo
com o meio ambiente, através da reflexão crítica de seu comportamento. Neste
sentido, é preciso estar atento às formas de reconhecimento de sentidos dados
pelos públicos-alvo aos processos de educação ambiental.
O processo
comunicacional não é somente transferência de informações de um emissor para um
receptor. Modos de expressão como fala, escrita, gestos, olhar, até mesmo o
silêncio devem ser considerados no processo comunicacional, atuando sobre a
forma como os sujeitos selecionam, se apropriam e interpretam os fatos. O
sujeito lê, ouve ou assiste algo e vai interpretar de acordo com seus valores,
idéias e conhecimentos pré-estabelecidos, enfim sua cultura. O receptor deixa de
ser apenas um decodificador da mensagem emitida pelo emissor, para ser também um
sujeito ativo, produtor de significados, a partir da suas experiências.
Em relação à produção de
sentido, Hall (2003, p.354) afirma que “a
recepção não é algo aberto e perfeitamente transparente, que acontece na outra
ponta da cadeia de comunicação. E a cadeia comunicativa não opera de forma
unilinear”. O receptor utiliza várias maneiras para se apropriar da informação.
Essa apropriação está situada histórica e culturalmente (valores, idéias,
conhecimentos, grau de instrução, faixa etária, classe social, etc), pelo
ambiente dos indivíduos que interagem. De acordo com Fausto Neto, (1995, p.
201), “tanto os sujeitos da emissão como os da recepção estão subordinados, nas
características das posições que lhes são peculiares, ao outro (língua, cultura,
saberes, instituições, imaginários etc)”. Estas posições sociais medeiam a
interação comunicacional.
As mediações que interferem na
recepção da informação não se estabelecem em um ponto de partida, mas por meio
de várias fontes que atuam antes, durante e após o processo receptivo, de acordo
com as experiências, interesses, necessidades e compreensão, além do próprio
conteúdo cultural e da natureza da informação em circulação. Assim, o receptor
recebe as mensagens produzidas pelo emissor, mas ele também irá constituir o seu
próprio significado de acordo com seu entendimento. O receptor é consumidor e ao
mesmo tempo produtor em um processo cultural.
A partir dos teóricos acima
pode-se concluir que estudar processos comunicacionais é observar basicamente
elementos culturais, onde a comunicação surge no universo humano como uma
necessidade de entendimento essencial ao ser humano para sua sobrevivência. O
sentido da mensagem acontece com o receptor. Ele a decodificará através da
interpretação do que lhe é colocado com o que ele tem armazenado no seu
repertório cultural, onde sua experiência vivida dá origem ao sentido que irá
produzir. É essencial que
estes pressupostos comunicacionais sejam levados em conta em qualquer processo
educativo, especialmente aqueles relativos à interação entre seres humanos e
natureza.
3 MÉTODO
Para o desenvolvimento desta investigação, optou-se por um estudo exploratório e
descritivo de viés qualitativo, por meio de pesquisa bibliográfica e de campo. A
pesquisa bibliográfica foi realizada por meio de consulta em livros e artigos
científicos. A pesquisa de campo foi desenvolvida por meio de
entrevistas semi-estruturadas. Também foi realizado um grupo de discussão com
viés participativo. Estas duas técnicas possibilitam compreender como a política
pública de educação ambiental para coleta seletiva está sendo apropriada pelos
moradores/consumidores de Lajeado. Os dados obtidos nas entrevistas e no grupo
de discussão foram gravados, e após transcritos na íntegra para qualificar a
descrição e as análises. Os dados foram tratados por meio da análise de conteúdo
qualitativa.
A partir da
transcrição, foi
realizado
a organização do material a ser analisando com o objetivo de sistematizar as
idéias iniciais. Após foi
feita
uma leitura dos dados coletados com a intenção de conhecer o texto e definir
categorias que
sintetizassem e
destacassem as informações fornecidas para a análise. Em seguida, partimos para
a análise e tratamento dos dados de modo a inferir e interpretar as informações
coletadas.
4
APROPRIAÇÕES DOS MORADORES SOBRE A POLÍTICA DE COLETA SELETIVA
Neste capítulo apresentarmos os dados obtidos
na pesquisa de campo, quando entrevistamos três moradores individualmente e
outros três em grupo. Para o entendimento das informações estabeleceu-se como
forma de análise a criação de um quadro de identificação das informantes
envolvidas na pesquisa, contendo os dados coletados no questionário (quadro 1).
Os nomes são fictícios.
Quadro 1 - Identificação das
entrevistadas
|
Nome
|
Idade (anos) |
Estado Civil |
Escolaridade |
Profissão |
Bairro |
Entrevista |
|
Andréia |
26 |
Solteira |
Especialista |
Bióloga |
Hidráulica |
Individual |
|
Eva |
40 |
Casada |
Ensino médio
completo |
Cabeleireira |
São Cristóvão |
Individual |
|
Neusa |
53 |
Casada |
Ensino fundamental
incompleto |
Serviços gerais |
Santo André |
Individual |
|
Diana |
31 |
Separada |
Ensino médio
completo |
Massoterapeuta |
Jardim do Cedro |
Grupal |
|
Íris
|
46 |
Viúva |
Mestre |
Professora |
Alto do Parque |
Grupal |
|
Rosa
|
52 |
Casada |
Ensino superior |
Aposentada |
Moinhos |
Grupal |
A análise dos dados se refere a quatro
categorias de análise: relação com os resíduos.
Representações sobre a coleta seletiva; Práticas de consumo; e Educação
ambiental. Vamos analisar conjuntamente suas apropriações em relação às
categorias de análise.
O grupo de discussão
e as entrevistas individuais realizadas deixaram transparecer as apropriações e
os tipos de mediações que os moradores fazem sobre os discursos da coleta
seletiva de resíduos sólidos domésticos, quando foi possível identificar
convergências e diferenças nas opiniões das
entrevistadas.
Pode-se observar que a técnica utilizada na
coleta de dados (entrevista grupal ou individual) não afetou a tendência das
respostas, o que nos permite uma análise conjunta das falas das seis informantes
em relação às categorias, buscando-se tendências gerais nas respostas.
Em relação às categorias
de análise, quando as questões referiam-se à categoria resíduos, percebe-se que
todas as informantes fazem a separação dos resíduos em secos e orgânicos, sendo
que uma entrevistada individual e duas integrantes do grupo de discussão possuem
composteira. Também os familiares separam os resíduos. Os hábitos de separação
dos resíduos divergem entre algumas das informantes, já que detectamos que
apenas Diana e Iris fazem a separação desde crianças, incentivadas pelos seus
pais. Eva começou a separar os resíduos a partir da implantação da coleta
seletiva em Lajeado, Neusa e Rosa começaram a separar há pouco tempo, em torno
de dois ou três anos, e Andréia começou a separar os resíduos quando ingressou
da Universidade.
No que tange às percepções sobre
a coleta seletiva, verificou-se que, das seis entrevistadas, apenas Iris e Neusa
sabem diferenciar o caminhão da coleta seletiva. Em relação à representação de
como é a coleta seletiva de resíduos Andréia não soube opinar, mostrando
desconhecimento. Eva salientou que está adequada. As demais consideram que
existem problemas como falta de campanhas informativas e poucas ações
educativas, falta de divulgação pelos meios de comunicação e pouca freqüência de
recolhimento. Constatou-se que as opiniões convergem quanto à falta de
informação sobre destino e tratamento dos resíduos já que cinco informantes
comentaram que desconhecem como é o trabalho no aterro sanitário. Apenas uma
sabia o destino final dos resíduos.
Sobre as práticas de consumo as opiniões convergem no grupo de
discussão. As informantes do grupo focal estão mais preocupadas com produtos que
possuem menos embalagens que sejam de qualidade e que sejam comercializados por
meio de um bom atendimento, além de terem menor preço, enquanto as entrevistadas
individualmente estão preocupadas em consumir produtos de menor preço. Em
relação às compras supérfluas somente Andréia e Eva comentaram que quando vão ao
supermercado adquirem mais produtos que o necessário. As outras moradoras
afirmam consumir somente o necessário. Apesar de todas informantes se
considerarem consumidoras conscientes, percebeu-se que no grupo de discussão
existe uma preocupação maior com as questões ambientais na hora de consumir,
enquanto entre as entrevistadas individuais o consumo é definido
predominantemente por questões econômicas.
Verificou-se que todas as informantes possuem a preocupação com a
preservação do meio ambiente, bem como se preocupam em consumir produtos mais
ecológicos. Somente Neusa salientou que não sabe distinguir se um produto é
ecológico, dessa forma não utiliza estes produtos conscientemente. Todas as
outras informantes afirmam consumir produtos que são ecológicos. E todas as
informantes concordam que existe relação do consumo com os problemas ambientais.
No que se refere às ações de educação ambiental nio município as
entrevistadas individualmente mostraram desconhecer, já entre as entrevistadas
do grupo de discussão, apenas uma das participantes tem conhecimento que a SEMA
realiza ações de educação ambiental nas escolas, clubes de mães e visitas ao
aterro sanitário, e isto se deve ao fato de participar de projetos de educação
ambiental no município.
No que se refere à busca de informações, tanto no grupo de discussão
como nas entrevistas individuais, apenas uma das participantes procura
informações sobre as questões ambientais. Todas as informantes salientam que o
principal problema da coleta seletiva é o comportamento das pessoas, porque não
possuem o costume de separar ou não tem interesse, pois não relacionam os
problemas ambientais com seus hábitos cotidianos.
As opiniões das informantes do grupo de discussão e das entrevistadas
individuais convergem no que diz respeito aos meios de comunicação mais
adequados para deixar os moradores informados sobre os resíduos sólidos: são
jornais, rádios e televisão. Em relação aos catadores, somente uma participante
do grupo de discussão possui contato direto com um catador.
Em relação a troca de informações sobre resíduos sólidos com outras pessoas
todas as informantes relataram que isto acontece, e somente uma das entrevistas
salientou que esse tipo de assunto é raro, porque não é de interesse das
pessoas.
As práticas de consumo entre as entrevistadas
remetem ao pensamento de Portilho (2005) quando afirma que as ações individuais
relativas às escolhas de consumo, quando motivadas por preocupação ética pelo
meio ambiente, são capazes de transformar o mundo. Dessa forma as informantes
acreditam que suas ações, por menores que sejam, podem contribuir para a redução
dos impactos ambientais causados pelo consumo e descarte acentuado. De acordo
com Portilho (2005, p.34), “se
considerarmos as mudanças nas formas e estilos de pensar e fazer política
pode-se valorizar novas formas de participação através de ações tanto de
consumidores individuais quanto organizados”.
Para Martín-Barbero (1995) o consumo é o lugar da diferenciação social e o lugar
da distinção simbólica, por meio do que se consome e como se consome. Assim
sendo os produtos oferecem aos consumidores a utilidade, como também demonstram
a classe social, personalidade e o grupo a qual pertencem.
O
estudo de campo apontou que a maioria das informantes não são motivadas pelo
consumismo, procurando adquirir produtos com características funcionais, não se
deixando levar por apelos da mídia, marketing e publicidade. Portanto as
consumidoras possuem liberdade para as escolhas, quando vêem os produtos como
benefícios que satisfaçam suas reais necessidades.
Em relação
aos hábitos de separação dos resíduos algumas das informantes relataram que
começaram a fazer a separação há pouco tempo. Esta mudança de hábito ocorreu por
meio das informações da campanha da coleta seletiva, por incentivo de conhecidos
e através do convívio na Universidade. Assim, as atitudes das informantes foram
sendo modificadas e influenciadas através das relações sociais. Portanto, como
bem menciona Bock, Furtado e Teixeira (2002) as atitudes se desenvolvem em
relação aos objetos do meio social e estas atitudes podem ser modificadas a
partir de novos conhecimentos adquiridos pelos sujeitos. Nesse sentido os
autores explicam que o comportamento não pode ser isolado e sim uma interação
entre aquilo que o sujeito faz e o ambiente onde o seu fazer acontece.
O
estudo mostrou que as informantes desenvolveram novos comportamentos,
influenciadas por sentimentos de preservação ambiental. A referida situação é
identificada na fala de Carvalho (2007) quando afirma que há uma permanente
negociação em torno das decisões do dia a dia. Pode-se perceber esse pensamento
quando algumas das informantes relataram que são consumidoras conscientes e
procuram adquirir somente o necessário, mas, às vezes, acabam adquirindo
produtos que não são necessários.
Para Guimarães (2008) não é suficiente saber o que é certo ou errado e que o
comportamento adequado de cada indivíduo deve ter em relação ao meio ambiente.
Só a compreensão da importância da natureza não tem levado a sua preservação, é
preciso envolver o sentimento de ter prazer em cuidar, promovendo o sentido de
integração de pertencer a natureza. Nota-se que há necessidade de educar a
sociedade para a preservação do meio ambiente, mas é preciso mudar primeiramente
a maneira de pensar e reconhecer as situações ambientais, de forma que os
indivíduos possam se sensibilizar de que a natureza é parte do homem e não sua
propriedade. O autor entende que o sentido de educar vai além de sensibilizar e
informar as pessoas para os problemas
A
mudança de atitude e comportamento dos atores sociais é fundamental para as
ações de educação ambiental que visem estimular a mudança de valores individuais
e coletivos. Para Sorrentino, et al (p. 287, 2005) “a
educação ambiental pode contribuir para formar a coletividade”. Mas para isso
precisa pensar não somente em ações isoladas, mas no coletivo. Este pensamento é
parte da lógica da complexidade exposta por Morin (2003, p. 37) quando afirma
que “o todo tem qualidades ou propriedades que não são encontradas nas partes,
se estas estiverem isoladas umas das outras, e certas qualidades ou propriedades
das partes podem ser inibidas pelas restrições provenientes do todo.”
Portanto, somente a
reciclagem não resolverá os problemas dos resíduos. É preciso uma mudança nos
hábitos das moradoras/consumidoras de Lajeado para que desenvolvam um
comportamento de maior participação para a coleta seletiva, bem como reduzam a
quantidade de resíduos produzidos, consumindo menos embalagens e reutilizando
mais. De acordo com Carvalho (2006) as práticas de educação ambiental vêm se
construindo como um bem para a contemporaneidade e como ideal para os processos
de formação identitária. A educação precisa ser pensada como portadora de um
ideal ético que entende o ambiente como um bem coletivo, trabalhado pelos
diferentes atores que participam do campo ambiental. Deste modo a educação
ambiental pode ser uma importante estratégia de mobilização das
moradoras/consumidoras para a mudança de hábitos voltados à coleta seletiva,
desembocando na construção da cidadania de cada um.
Segundo Jacobi (2003) é
preciso que se criem condições para facilitar o processo da construção de uma
sociedade sustentável, que garanta novos estilos de vida e que promova uma
consciência ética, questionadora do atual modelo de desenvolvimento, marcado
pelo caráter predatório e pelo reforço das desigualdades socioambientais. A
educação ambiental é um aprendizado social que está baseado no diálogo e
interação em constante processo de recriação e interpretação de informações,
onde cada um pode assumir uma parte ativa do entendimento de soluções dos
problemas. De acordo com Leff:
A educação
ambiental fomenta novas atitudes nos sujeitos sociais e novos critérios de
tomada de decisões dos governos, guiados pelos princípios de sustentabilidade
ecológica e diversidade cultural [...]. Isto implica educar para formar um
pensamento crítico, criativo e prospectivo, capaz de analisar as complexas
relações entre processos naturais e sociais, para atuar no ambiente com uma
perspectiva global, mas diferenciada pelas diversas condições naturais e
culturais que o definem (Leff, 2007, p 256).
Portanto, quando algumas
das informantes procuram trocar informações com seus amigos e familiares sobre a
importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, bem como procuram se
informar por meio dos meios de comunicação como revistas, rádio e televisão
sobre os problemas ambientais, é porque, dessa forma, acreditam que podem
contribuir com a minimização dos impactos ambientais atuais.
Entretanto elas salientaram
que a falta de campanhas informativas e educativas é um dos principais fatores
para que a população de Lajeado não participe da coleta seletiva. De acordo com
as informantes, a população acaba não participando mais ativamente devido a
falta de conhecimento sobre como fazer a separação, qual o dia e horário para
colocar os resíduos na lixeira, bem como desconhecem como é realizado o trabalho
na central de triagem. A solução para estes problemas pode se dar através de
campanhas mais regulares nos veículos de comunicação, com linguagem simples e
acessível a todas as moradoras/consumidoras o que vai de encontro do pensamento
de Carvalho (2008), que sustenta que as transformações das motivações se passa
no plano do esclarecimento e acesso a informações. O poder público precisa
investir em campanhas na mídia para promover a conscientização, mudanças de
comportamento, hábitos e costumes das moradoras/consumidoras de Lajeado.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo mostra que as
ações de educação ambiental municipal em relação à coleta seletiva devem levar
em conta as diferentes formas de conhecimento da comunidade, ampliar o acesso à
informação ambiental, incluir com mais ênfase nas ações de educação ambiental a
mensagem da necessidade de se racionalizar o uso de recursos naturais e o
controle de atividades poluidoras, interrelacionando as problemáticas ambientais
(resíduos domésticos, recursos hídricos, poluição do solo, mudanças climáticas,
desmatamento, alimentação ecológica, etc...), e ampliar sua inserção entre os
diferentes grupos sociais com propostas mais participativas.
Com base nos dados obtidos, chegou-se as seguintes conclusões: as informantes
estão preocupadas em acondicionar adequadamente os resíduos sólidos domésticos;
todas as participantes e seus familiares procuram fazer a separação em resíduos
orgânicos e secos; algumas das informantes com suas formas para separar e
descartar os resíduos, cumprem seu dever como cidadãs, porém não se preocupam
com o que acontece depois do descarte dos resíduos, acreditando que apenas
separando e consumindo poucas embalagens estarão realizando a sua parte; outras
informantes procuram destinar seus resíduos de maneira correta, além de agirem
de forma que seu comportamento não prejudique o ambiente. Mas apesar dessa
preocupação ainda faltam informações sobre os dias e horários que o caminhão da
coleta seletiva passa em seus bairros. Apenas uma pequena parcela das
informantes sabem distinguir o caminhão da coleta normal da coleta seletiva,
além de que a maioria delas não sabe qual o dia e nem o horário que o caminhão
passa em seu bairro.
Portanto as estratégias de informação junto as moradores/consumidores de Lajeado
não estão sendo eficientes, pelo fato de que as informantes separam os resíduos,
mas na hora do descarte final a maioria delas desconhece o dia e horário em que
o caminhão passa em seu bairro. Assim elas acabam descartando os resíduos em
dias errados, não ocorrendo um bom reaproveitamento deles para a reciclagem. Em
relação às ações de educação ambiental realizadas pela Prefeitura Municipal e
como são planejadas, a maioria das informantes não possui conhecimento, dessa
forma as estratégias de divulgação que a prefeitura utiliza para informar os
moradores/consumidores de Lajeado não estão sendo eficientes.
As ações de
educação ambiental podem vir a contribuir para a construção de um sentimento de
cidadania mais intenso, além de fortalecer a responsabilidade em relação a
separação de resíduos sólidos se os moradores perceberem que as ações de consumo
e descarte estão diretamente relacionadas com os problemas ambientais. Porém,
somente ações individuais não seriam suficientes para sensibilizar os moradores
a participarem da coleta seletiva. Mudanças mais significativas devem ser
realizadas através de políticas de comunicação ambiental elaboradas
coletivamente, já que os problemas da coleta seletiva não são somente uma
responsabilidade do poder público e nem somente dos moradores/consumidores,
constituindo-se em um dever coletivo.
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