O RIO CAPIBARIBE: UM ECOSSISTEMA NUMA SITUAÇÃO DE ESTUDO INTERDISCIPLINAR NO ENSINO MÉDIO

 

Avany Martins de Arruda¹, Minancy Gomes de Oliveira¹,João Rufino de Freitas Filho^1,2(PG), Maria do Socorro Lopes Pina¹, Afonso Reis Feitosa Filho¹, Maria Ângela Vasconcelos de Almeida^1,3(PG), Marcus Venícius Juliano de Souza¹, Valter Assis Dantas¹. joaoveronice@yahoo.com.br

 

¹Professores do Centro de Ensino Experimental Ginásio Pernambucano - CEEGP

²Professor da Faculdade de Formação de Professores da Mata Sul - FAMASUL

³Professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE

 

RESUMO

 

Muito se tem escrito e falado sobre os grandes problemas da humanidade, causados pela superpopulação e por prejuízos advindos de uma era industrial muito desenvolvida, mas cada indivíduo tem uma visão diferente do que acontece com o ambiente e poucos estão dispostos a colaborar para o benefício geral da humanidade. Com a situação de estudo: “Como identificar no rio Capibaribe, os componentes da rede que ligam os seres vivos entre si e ao meio; os pontos de ruptura desse sistema e as ações necessárias à reversão dos danos provocados pelo ser humano?”, buscou-se explorar conteúdos nas disciplinas das áreas de Ciências da Natureza – Biologia , Química e Física - de forma a desencadear  segundo Ausubel¹ uma aprendizagem significativa que possibilitasse o entendimento de uma situação contextual: O rio Capibaribe- um ecossistema numa situação de estudo interdisciplinar no Ensino Médio. Sob a dinâmica dos trabalhos em grupo buscou-se também, contemplar não somente a questão conceitual e procedimental, como também a questão de atitudes: como colaboração, interação, o estar aberto a novas idéias bem como o respeito e preservação com o ambiente. A experiência foi vivenciada no Centro de Ensino Experimental Ginásio Pernambucano - CEEGP, situado na Rua da Aurora, Boa Vista, em Recife-PE, no turno da manhã, com oito (8) turmas de alunos das 1^as séries do Ensino Médio, envolvendo os componentes curriculares (Biologia, Química e Física). Para sistematização dos trabalhos foi realizada uma metodologia que contemplou os seguintes aspectos: a) encontros de estudo/ planejamento coletivo das atividades em forma de oficinas e elaboração de um plano de trabalho; b) coleta / organização e experimentação com as amostras, c) seminários temáticos sobre o tema em foco com auxílio de vídeo documentário; d) visita ao campo: Rio Capibaribe; e) socialização dos trabalhos produzidos; f) elaboração de cartilha informativa a partir dos dados socializados. Por outro lado, esta forma de situação de estudo permitiu avanços significativos na aprendizagem do aluno, uma vez que existiu a troca de experiências professor-professor, professor-aluno, aluno-aluno e professor-aluno-professor.

Palavras –chave: Rio Capibaribe, ecossistema, situação de estudo

 

 

INTRODUÇÃO

 

O grande problema da civilização moderna, industrial e tecnológica é talvez o fato de não  ter percebido que ela ainda depende da natureza, ao menos em termos globais; que sua independência ainda não é total e que provavelmente, nunca será; que não é possível produzir artificialmente oxigênio necessário a manutenção da composição atual da atmosfera, nem toda a matéria orgânica necessária ao seu próprio consumo, que não é provável manter, sem a participação da massa vegetal constituída pelas florestas, campos e outros sistemas (os ciclos naturais da água). Os problemas ambientais e a discussão de soluções têm ocupado cada vez mais espaço em nosso cotidiano, seja através de notícias de catástrofes naturais ou provocadas pelo próprio ser humano. O contexto dos problemas ambientais implica o estudo das relações ser humano/natureza, ser humano/ambiente e ser humano/ser humano. Qualquer análise que se faça sobre soluções possíveis deve considerar o comportamento do ser humano perante seu ambiente/ecossistema. O interesse pela qualidade do ambiente alcançou, pela primeira vez, uma forma consciente, racional e coerente provavelmente na segunda metade do século XIX ².

Apesar de, teoricamente, ser reconhecido, que os problemas ambientais não poderão ser resolvidos exclusivamente pela prática devido ao seu caráter interdisciplinar, a maioria dos cursos e atividades de pesquisa para a formação de especialistas em meio ambiente apresenta, em seu cerne, temas técnicos ou naturais e não sociais.

A ausência da palavra epistemologia no âmbito da chamada educação Ambiental é preocupante. Isto porque são de suma importância os aspectos éticos da questão ambiental e da educação: “epistemologia é, em si, ética, e ética é epistemologia”³.

A critica a sociedade capitalista implica também uma crítica da ciência e de sua coadjuvante, a tecnologia. Assim, no âmbito da Educação Ambiental, a ciência e a tecnologia não poderão ser aceitas como neutras, objetivas e desvinculadas do contexto político-econômico.

A contextualização e interdisciplinaridade ⁴ constituem hoje um princípio curricular que possui diferentes funções, dentre os quais podemos motivar o aluno, facilitar a aprendizagem e formá-lo para o exercício da cidadania ⁵. Um dos grandes problemas facilmente detectados com relação ao ensino de ciências tem sido a metodologia adotada por muito profissionais que privilegiam a aprendizagem mecânica, contrariando a Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Com a situação de estudo “O Rio Capibaribe” buscou-se explorar conteúdos, seja em termos conceitual, procedimental e atitudinal, relativos a área de Ciências da Natureza, envolvendo os componentes curriculares: Biologia, Física e Química, de modo a se desencadear uma aprendizagem significativa para os alunos. Outrossim, essa situação de estudo trata de uma ação interdisciplinar conseguida através de um estudo contextualizado, desenvolvendo conceitos básicos e pertinentes aos três campos do conhecimento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias; mostrando assim, que é possível contemplar as orientações atuais das Leis de Diretrizes Bases (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM), para o ensino médio.

 

METODOLOGIA

 

O trabalho foi desenvolvido no Centro Experimental Ginásio Pernambucano - CEEGP, situado na Rua da Aurora, Boa Vista, em Recife-PE, no turno da manhã, com oito (8) turmas de alunos da 1^a série do Ensino Médio, envolvendo os componentes curriculares (Biologia, Química, Física). A metodologia utilizada para atingir os objetivos do presente estudo foi pautada nas seguintes itens:

a) Encontros de estudo/ planejamento coletivo das atividades em forma de oficinas e elaboração de um plano de trabalho: Nesta etapa foram realizados 4(quatro) encontros com professores para montagem e sistematização das oficinas e 8 (oito) com os alunos. A cada encontro discutiu-se a situação problema e os conceitos que a mesma requeria. Quanto ao plano de trabalho a estratégia consistia na ênfase dos conteúdos conceituais, procedimentais e atidudinais visando desenvolver as necessárias;

b) Visita ao campo/coleta/organização e experimentação com as amostras: As amostras foram coletadas em cinco pontos diferentes do Rio Capibaribe e os experimentos foram realizados em sala de aula e também no laboratório de Ciências da Natureza do CEEGP, envolvendo a participação dos professores de Biologia, Química e Física;

c) Seminários temáticos sobre o tema em foco com auxílio de vídeo documentário: Estes foram realizados com auxílio de vídeo documentário sobre a problemática do rio Capibaribe;

d) Formação de pequenos grupos: Através desta metodologia foi possível proporcionar aos alunos e professores a troca de experiência entre os diferentes sujeitos e as reflexões no grupo, deixando de lado a forma de ensino fragmentada e linear praticada na maioria das escolas;

e) Socialização dos trabalhos produzidos: A socialização se deu através da apresentação oral do trabalho a comunidade escolar;

f) Referencial teórico abordando temas como, por exemplos, ambiente, ecossistema, poluição lixo, água etc: Nesta etapa, os alunos realizaram investigação de cunho teórico com o objetivo de dar sustentação aos trabalhos desenvolvidos e utilizaram como meios livros, revistas, artigos e a Internet.

g) Elaboração de cartilha informativa a partir dos dados socializados.

 

Todas os itens descritos acima visaram buscar nos alunos todos seus conhecimentos em torno da situação de estudo para levantamento das representações dos modelos mentais, após a visita, procurando direcionar os conceitos relativos à Química, Física e Biologia. Os experimentos foram desenvolvidos utilizando materiais do cotidiano do aluno tais como:  garrafa  PET, latas de leite, mangueira, ferro  elétrico, tijolo etc. Os equipamentos foram construídos pelos alunos.

 

RESULTADOS E DISCUSSÃO

 

Durante a realização da situação em estudo: “Como identificar no rio Capibaribe, os componentes da rede que ligam os seres vivos entre si e ao meio; os pontos de ruptura desse sistema e as ações necessárias à reversão dos danos provocados pelo ser humano?” observou-se que os alunos interagiam gradativamente com os professores ao elaborarem perguntas pertinentes sobre os fenômenos observados, ao responder questões levantadas etc. As atividades desenvolvidas em sala de aulas, em laboratório de Ciências e no campo (rio Capibaribe) - figuras a seguir - tiveram como objetivo mostrar as etapas de trabalhos realizados visando promover a contextualização e  interdisciplinaridade.

 

 

 

 

Figuras : Etapas de trabalhos

 

Com o desenvolvimento das atividades buscamos nas aulas proporcionar aos alunos meios para interagir em prol da melhoria do seu ecossistema. As atividades foram importantes para elaboração de conceitos de Biologia, Química e Física e contribuição para formação da cidadania. Por outro lado, esta forma de trabalho permitiu avanços significativos, nas questões ambientais, uma vez que existiu a troca de experiências entre aluno-aluno, aluno-professor e aluno-comunidade; bem como, professor-professor. Pôde-se perceber também, a necessidade de buscar a compreensão dos conceitos de conteúdos, relacionados com as questões ambientais, sob o enfoque das diversas áreas de conhecimento, ressaltando a importância do ensino desenvolvido de forma interdisciplinar e contextualizado. O que promoveu a integração e interação de todos os alunos nas atividades.

Percebeu-se ainda, através das atividades, planejadas, e desenvolvidas coletivamente por alunos e professores que foi possível romper com linearidade no ensino sobre questões relacionadas ao ecossistema: O rio Capibaribe. Os dados pesquisados foram tratados por categoria, de acordo com as respostas obtidas e em função das respostas foram trabalhados os conceitos /concepções de ambiente, ecossistema, vazão, densidade, substâncias, misturas, impactos ambientais (poluição, desmatamento, assoreamento, eutroficação, etc.), microorganismos dentre outros.

As atividades experimentais foram também utilizadas como alternativa metodológica no desenvolvendo deste trabalho, na qual se mostrou que é possível trabalhar a experimentação utilizando material alternativo de baixo custo e fácil aquisição (garrafas PET, latas de leite, mangueira, etc). Como por exemplo, as atividades realizadas em Física que proporcionaram situações significativas para construção dos conceitos de vazão e densidade levando os alunos a observar a velocidade de escoamento de diferentes tipos de água (muito poluída, parcialmente poluída, potável, etc). As figuras  abaixo demonstram esse tipo de experimento realizado pelo professor de Física.

 

Figuras : Experimento de Física

 

Outro exemplo foi as atividades de química cuja construção de um destilador, serviu para purificação da água do rio Capibaribe, o aparelho permitiu discutir tanto o funcionamento do aparelho como os conceitos envolvidos no processo: ponto de ebulição, evaporação, condensação, substâncias puras e misturas. A figura abaixo demonstra alguns dos experimentos vivenciados pelos alunos.

 

Figura : Materiais construídos pelos alunos

 

Por fim, os professores de biologia procuraram discutir os conceitos / concepções como ambiente, ecossistema, fatores bióticos e abióticos; impactos ambientais, através de aulas experimentais em laboratório e sala de aula como mostra a figura a seguir

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura : Experimento de Biologia.

 

Sendo assim, pode-se perceber que através de uma boa integração dos professores da área de Ciências da Natureza conseguiu-se estabelecer algumas relações entre os conhecimentos ambientais nas disciplinas - Física, Química e Biologia - buscando a compreensão das relações existentes no ambiente tendo como subsídios as concepções básicas de educação ambiental. Nesse contexto, a situação de estudo surgiu como uma possibilidade de comprometer professores e alunos em situações de Ensino-Aprendizagem.  A Educação ambiental foi inserida neste trabalho que teve como objetivos as transformações das relações entre Ciência-Sociedade-Tecnologia-Ambiente em direção a sustentabilidade. Para garantir a inserção da temática ambiental, houve a necessidade de reflexão sobre conceitos e pressupostos ambientais e educacionais no olhar da Biologia, da Química e da Física, pois os Parâmetros Curriculares Nacionais visam, no que se refere ao meio ambiente, a desenvolver um senso crítico nos alunos através da análise dos problemas ambientais e da busca por soluções para esses problemas.

Após o término de cada etapa de trabalho os alunos elaboraram relatórios, e estes foram utilizados para a avaliação da aprendizagem. Pode-se então observar que todas as etapas realizadas através de trabalho em grupo e individual em laboratório e no campo desenvolvidas na realização deste trabalho contribuíram para uma consciência ambiental dos alunos do CEEGP.

 

CONCLUSÕES

 

         No desenvolvimento da Situação de Estudo de forma interdisciplinar exigiu-se dos professores vários encontros de estudo para compreensão sobre o tema em foco, bem como, de conceitos que a situação requeria, tais como: ambiente, ecossistema, vazão, densidade, substância, mistura, impactos ambientais possibilitando a construção de conceitos de Biologia, Química e Física. Através da problemática procurou-se promover um comportamento ambientalmente consciente e sustentável com ênfase nos conceitos/ concepções trabalhadas.

A boa integração dos professores possibilitou estabelecer relações para o êxito do trabalho, seja em relação aos conteúdos explorados, seja em relação às interações dos alunos. Tudo isto pode ser percebidos nos trabalhos produzidos pelos alunos.

 

 

BIBLIOGRAFIA

[1] ASUBEL, D.P et al. Psicología Educacional. Rio de Janeiro : Editora Interamericana. 1980.

[2] ZINGONI, R. P. A humanização do meio ambiente: Simpósio do Instituto Smithsoniano,  Editora  Cutrix, São Paulo, 1968.

[3] BRANCO, S. M.. Água: origem, uso e preservação, São Paulo, Editora Moderna,1997 (Coleção Polêmica).

[4] BRUGGER, Paula. Educação ou adestramento ambiental.  Coleção teses.  Letras contemporâneas.  Ilha de Santa Catarina: 1994.  141p

[5] OST, F. L´interdisciplinarité comme principed´organisation, paradigme théorique et anticipation éthique.L´expériense des Facultés universitaires Sanit-Louis(Brouxels).1997.

[6] PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília:MEC; SEMTEC. 2002.

 

AGRADECIMENTOS

ICE-Instituto de Co-responsabilidade pela Educação

SEDUC - Secretaria de Educação e Cultura